小学语文高段教学中的读写结合策略探究

小学语文高段教学中的读写结合策略探究

文凤玉

乌什县第二小学 新疆维吾尔自治区 乌什县  843400

摘要：伴随着新课程改革的大力推进和贯彻落实，小学语文课堂面临着教学改革的需求，鉴于语文课程特有的人文性、综合性，培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力，已经成为教学工作的重中之重。本文将围绕“以学生为本”的教学方针，分析探究小学语文高段教学中读写结合模式的应用策略，希望以此为任课教师提供有效的参考依据。

关键词：小学语文；高段教学；读写结合；策略；分析探究

引言

在小学语文高段教学中，使用阅读与写作相结合的教学模式，有利于培养学生的综合素质，使其充分调动阅读积极性、写作积极性，促进语文学习水平的进一步提高。鉴于小学生的思维意识发展仍处于萌芽阶段，倘若语文教师采取的教学方法缺乏趣味性、有效性，学生的能力发展、身心发展都将受到影响，就目前情况而言，此种现象仍屡禁不止，其根本原因在于教师的教学指导观念根深蒂固，没有认清读写结合教学法的优势与价值，故而不愿在课堂中应用此种教学方法，导致教学效果差强人意，学生也逐渐丧失对阅读与写作的兴趣。针对上述问题，任课教师若想打破教学困境，需要从自身做出改变，通过摒弃原有的教学思想，合理使用读写结合教学方法，在实际教学中，重视对阅读中词句的积累，引导学生对课文进行续写或仿写，并培养其写读后感、记笔记的良好习惯，以此逐步提升课堂教学水平。

一、重视对阅读中词句的积累

小学生的年纪较小，生活经验也不是十分丰富，在进行语文写作时，常常出现无话可说或词不达意等问题，为解决此种问题，任课教师需要重视对阅读中词句的积累，以便学生更加顺畅地进行写作。具体到实践中，任课教师在完成文章的讲解后，可要求学生对重点的词语与短句进行摘抄和背诵，而学生通过背诵大量的优美词句，能够切身体会文字的魅力，也能加深对文章的理解与心得，与此同时，审美能力与鉴赏能力也能得到进一步提高。任课教师应在学生完成好词佳句的背诵与记忆后，适当增加写作训练，督促学生将这些字词句运用到写作中，以便学生强化对新词新句的印象与理解，进而丰富写作素材，提高语文写作能力。在此过程中，为保证学生的主体地位，使其充分发挥主观能动性，教师需要扩充阅读资源，并将课外阅读作品的选择权交给学生，激励其选择自己感兴趣的作品，以此激发学生的阅读热情，使其自发踊跃地参与到词句的积累中。

二、要求学生对课文进行续写和仿写

小学语文教材中有很多课文在完成内容讲解后，给人一种意犹未尽的感觉，任课教师可利用此种课文的留白部分，调动学生的想象力，激发其写作欲望，鼓励学生根据自身意愿为文章设计新的故事情节，以《穷人》这篇课文为例，文章以西蒙去世作为结局，却没有说明两个孩子的最终结局，教师可利用这个文章留白，要求学生对文章进行续写，并想出不同的结局。在此过程中，学生的想象能力得到充分发挥，写作能力及语言组织能力也得到有效提高，创新欲望也被很好地激发出来。鉴于语文课文中包含大量写作技巧，也传达出很多积极向上的价值观点，教师可利用这一特点，带领学生对课文进行仿写，促使学生深刻体会文章主旨，切身领悟作者的思想感情，进而进一步提高自身阅读能力，学生在模仿作者的写作手法及表现形式过程中，能够不断丰富写作技巧，促进自身写作能力的提升，通过应用阅读与写作相结合的教学模式，小学生的语文素养也将得到有效培养。

三、培养学生写读后感和日记的良好习惯

针对小学语文高段的学生，任课教师可适当扩充学生的阅读量，并要求学生在完成阅读任务后写读后感，对阅读素材中的优美词句进行重点标注，通过反复理解与记忆，以此将其合理地运用到语文写作中。与此同时，任课教师还需要培养小学高段学生每天写日记的习惯，使其形成善于发现的眼睛，以文字的形式表达心情与日常点滴，并将其作为写作的素材。在此过程中，教师需要引导学生树立正确的写作目标，在选择写作内容时，要求学生对事件的始末进行仔细观察、深入思考，以便学生形成敏锐的观察力及思维能力。以此为前提，任课教师可在班级内部组织开展读后感分享活动，将学生写的读后感收集起来，再分给不同的学生，以此培养学生的阅读能力、鉴赏能力，使学生能够借鉴他人的写作经验，进而促进写作水平的显著升高。

四、结束语

综上所述，在小学语文高段教学中应用读写结合策略，是教学改革的必然要求，也是培养学生综合能力的必经之路，为提高此种教学模式的使用价值，任课教师需要重视对阅读中词句的积累，要求学生对课文进行续写和仿写，与此同时培养学生写读后感和日记的良好习惯，为小学语文高段课堂教学提供有力保障。

参考文献：

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