分析健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用

分析健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用

赵海娲 曾洁 王行 彭田妹 陈良冰

广东省农垦中心医院放疗二区 广东 湛江 524000

摘要：目的 探讨健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用效果。方法 以2018年1月至2020年1月在肿瘤护理教学的40名护理实习生作为本次研究的观察对象，将其通过随机抽签的方式分为对照组和研究组，对照组20名护理实习生，安排应用常规带教方法进行教学，研究组20名护理实习生，安排以健康教育为主体的教学方法进行教学，比较两组护理实习生在护理教学结束后的考核成绩（包括理论考核成绩、操作考核成绩）以及综合护理技能评分差异。结果 对照组无论是考核成绩（包括理论和操作考核成绩），还是综合护理技能评分和研究组比较，均显著更低，组间数据差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中具有良好的教学应用价值，效果确切，不仅可以进一步提升学生的考核成绩，而且还更有利于提高其综合护理技能。

关键词：健康教育；肿瘤护理教学；教学效果；考核成绩；综合护理技能

前言

近几年随着我国医疗技术水平以及人们生活质量的不断提高，人们对临床护理工作的质量要求也随之不断提高。肿瘤作为临床常见的一类疾病，不仅会严重降低患者生活质量，同时还会严重威胁患者生命安全，在临床治疗期间，需要更加注重其临床护理工作^[1]。近年来，以健康教育为主的护理模式在肿瘤患者的临床护理中应用越来越广泛，而护生作为临床护理的储备人才，其教学模式的选择以及教学质量将会对其后期的临床护理技术水平带来直接影响^[2]。因此为进一步分析以健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用效果，本次研究将以2018年1月至2020年1月在肿瘤护理教学的40名护理实习生作为本次研究的观察对象，现将研究报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

以2018年1月至2020年1月在肿瘤护理教学的40名护理实习生作为本次研究的观察对象，将其通过随机抽签的方式分为对照组和研究组，对照组20名护理实习生，其中男性1名，女性19名；其中中专生18名，大专生2名，年龄平均值（22.26±1.44）岁。研究组20名护理实习生，其中男性2名，女性18名；其中中专生17名，大专生3名，年龄平均值（22.23±1.49）岁。两组护理实习生的上述基线资料比较无明显差异性（P＞0.05）。

1.2方法

对照组安排应用常规带教方法进行教学，由教师通过系统为学生讲解相关知识，教师提前根据教学大纲进行备课，然后根据相关临床资料以及文献资料等将典型病例编写好，在课堂上根据病例在课堂上对学生进行提问并且解决^[3]。研究组则安排以健康教育为主体的教学方法进行肿瘤护理教学，具体教学方法为：①导入病例资料：教师需要提前将相关肿瘤的病例资料进行收集整理，然后在课堂教学期间，将真实病例适时引入课堂中，并且进行详细讲解，以指导学生如何把握重点知识，加深学生对肿瘤护理知识的理解，以进一步提高其对疾病基础知识的掌握水平。②制定健康教育计划：教师需要详细为学生解释健康教育开展的目的，并且引导其结合自身所学知识以及病例情况制定合理的健康教育计划，主要包括入院、放疗前、放疗后以及出院这四方面的健康教育。③课后作业：教师需要充分结合相关肿瘤护理教材为学生详细讲解肿瘤病理的特点以及特征等，之后在课堂教学结束后，设置肿瘤护理教学病例题，指导学生以小组形式一起讨论制定健康教育计划，并且将其通过PPT教学演示，然后各小组互相点评后再由教师进行总结，指出健康教育计划中的可取之处以及欠缺之处。

1.3观察指标

观察两组学生教学结束后的考核成绩，包括理论考核成绩以及操作考核成绩，总分各100分。同时从病历书写、沟通能力、批判性思维以及职业情感等方面评估两组学生的综合护理技能，总分100分，评分越高表示综合护理技能越高。

1.4统计学方法

研究数据均由统计学软件SPSS22.0分析处理，（ ±s）为计量资料表示方法，t为计量资料检验方法，结果以P＜0.05说明组间数据差异有统计学意义。

2结果

2.1组间考核成绩以及综合护理技能评分比较

如表1所示，对照组无论是考核成绩（包括理论和操作考核成绩），还是综合护理技能评分和研究组比较，均显著更低，组间数据差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1 组间考核成绩以及综合护理技能评分比较（ ±s，分）

3讨论

随着近几年肿瘤疾病发病率的不断提高，肿瘤临床护理教学的压力也越来越大，如何进一步提高肿瘤护理教学质量成为了近几年肿瘤教学的重点研究方向之一。以往传统教学方法虽然能够充分发挥教师的主导作用，但是不利于培养学生的主观能动性，且课堂气氛欠佳，不易激发学生的学习积极性，进而影响带教效果^[3]。而以健康教育为主体的教学方法不仅可以进一步强化学生的健康教育意识，同时还可以将其从被动学习状态中引入主动学习状态，充分激发其自主学习的积极性，培养其主观能动性，不仅可以有效提高教学质量，同时还可以有效提高学生的人文素质，使其可以在后期实际临床护理实践中可以做到以患者为中心进行护理，进而提高护理质量^[4]。本次研究结果显示，对照组无论是考核成绩（包括理论和操作考核成绩），还是综合护理技能评分和研究组比较，均显著更低，组间数据差异有统计学意义（P＜0.05），说明在肿瘤护理教学中，相较于传统教学模式，以健康教育为主体的教学方法更有利于提高肿瘤护理教学质量。

综上所述，健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中具有良好的教学应用价值，效果确切，不仅可以进一步提升学生的考核成绩，而且还更有利于提高其综合护理技能。

参考文献 

1. 周芷.健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用[J].健康大视野,2019,13(19):197. 

2. 肖腾飞.健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用 效果观察[J].中国卫生产业,2019,16(17):113-114. 

3. 陆杰荣,潘琪.健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志,2017,5(34):191,194. 

4. 谢冠玲,赵静.健康教育在神经外科肿瘤护理教学中的应用[J].大家健康（上旬版）,2017,11(9):285.