小学语文群文阅读教学策略探析

小学语文群文阅读教学策略探析

郭晓欣

陕州区张湾乡关沟小学 河南 三门峡 472000

摘要：群文阅读是小学阶段语文教学中非常重要的阅读方式。通过群文阅读，学生将对语文素材有更加深入的理解认知，同时会形成较为稳定的阅读理念，掌握一定的阅读办法。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

引言

小学语文的群文阅读是教学改革的新型阅读形式，应用相应的措施和方法进行有效开展，可以发挥其特有优势，提高学生的阅读速度和阅读量，提高教学质量和效果。同时，也促进教师对课本课文的深入分析，精心组合文章，有效地对语文阅读教学进行延伸和补充，为提高学生的语文综合素质打好基础。

1群文阅读的基本原则

1.1紧扣语文教学目标原则

在开展群文阅读的过程中，不论是哪种教学方式，其最终目的都是为了紧扣语文教学目标，并结合语文课程目标向其提出针对性的服务。为此在开展群文阅读的过程中，需要深刻把握语文教学目标，确保教学的统一性。在此基础上，结合最新的课程培养目标要求，在实施语文群文阅读教学时，需要确保学生的语言思维以及综合能力得到提升，并时刻将学生的语言表达能力的提升放在重要位置，让学生通过群文阅读能够更好地理解语言所应用的规律。

1.2结合学情原则

在结合学情的原则下，需要确保群体阅读教学做到以下几个方面：首先，需要和小学不同阶段学生的心理思维状态进行结合。特别是对于小学高年级的学生而言，此阶段的学生比低年级阶段的学生具备较为丰富的思维能力，具备较强的感知力，所以，在针对此阶段学生展开群文阅读教学时，需要保证这部分学生能够充分利用自身的联想或者是理解方式来展开群文阅读。其次，教师在选择文本时，需要结合不同阶段的学生进行合理的选择。对于小学高年级的学生需要选择较为成熟的文本，对于小学低年级的学生，要尽量选择一些相对简单的文本，例如绘本，并在此过程中要保证所选文本具备一定的系统性以及专业性。

2小学语文群文阅读教学策略

2.1注重师资队伍的建设

“群文阅读”这一教学理念的出现具有时代性。在新课程理念下的小学语文要求学生的阅读量要每年达到一定的数量，这一要求下的小学语文教师要注重学生的课外阅读方法。现代社会中有众多的游戏等着孩子们，他们能够踏下心来读书完全依靠教师的监督和家长的严格要求。作为小学语文教师一定要端正教学态度，尊重学生的原有知识结构。教师要想把群文阅读教学进行得更好，就要从自身出发，重新认识语文课堂，结合自己的专业知识学习新课程理念的要求，对于所教的语文课本中的内容进行分类，把具有同一特点的内容统一教学方法，并且还要增加教师自身的阅读量，通过教师的阅读兴趣来引导学生进行阅读。另外，教师要求学生去读的课外读物，自己一定要先读，只有读了才能够知道文章中的精彩画面，才能够在和学生讨论时有话可说。阅读是学生的事情，教师起的就是引路人作用，因此，教师一定要重视学生的意见，多给学生提供表达自己见解的机会，小学生都喜欢表现，好表现就说明他们头脑中有知识，教师要给学生表现自己的机会，让学生有一种继续阅读下去的冲动。

2.2积极发掘群文阅读的素材

小学语文中有许多的素材，对于这些素材，语文教师要具有善于发现的眼睛。创造性地进行群文阅读教学，要想让学生扩大阅读面，就要在适当的时机进行引导，通过提高课堂教学效率给学生提供更多的时间，节省下来的时间可以让学生在课堂上进行群文阅读。小学生坐在教室里进行集体阅读，远比一个人在家里的阅读效果要好。对于群文阅读材料的选取，笔者认为形式可以多样化，主要还是从学生的年龄和阅读情况出发。挑选的群文阅读素材应该以趣味性强为主，小学生的形象思维较强，他们阅读的内容要带有一定的情感色彩。如果是低年级的学生，教师可以推荐一些童话故事类的文章，让学生阅读一些能够激起他们想象思维的内容，在确定群文阅读材料时都是以课本中的内容为起点进行选择。比如，当学生学习了寓言故事后，教师就可以让学生去阅读其他的寓言故事，当语文课前让学生讲一讲自己感兴趣的寓言故事，这样做能够满足学生的表现欲望，还能够督促学生阅读，提高学生的记忆力。如果一个学生阅读一个寓言故事，那么全班30个同学每个同学讲一个寓言故事，那么就相当于每个人都读了30个寓言故事，扩大了学生的知识面，增加了学生的词语积累，锻炼学生的专注力，还能够起到监督、检查的效果，笔者在多年的教学中发现，这种群文阅读的方法非常能够激发学生的阅读兴趣。

2.3努力创建开放性课堂

语文课文所涉及的内容相对较多，且知识结构较为复杂，此现象直接导致语文课堂不具备活跃性，许多学生在此环境下学习较易产生枯燥、乏味的心理。与此同时，传统的语文教学模式具备理论性，教师仅进行语文知识的灌输，此现象加重了学生的倦怠情绪。因此，教师在进行群文阅读的教学过程中，应为学生构建较为愉快和谐的学习氛围，及时构建开放型课堂，使学生能够将自身能力在课堂中得到充分展现，使学生在遇到重点难点期间能够积极地与教师进行沟通，形成课堂互动。为使学生的学习能力及思考能力得到提高，应及时构建开放性课堂，保证学生能够受到正确且合理的指导。例如：在实际的教学过程中，及时优化传统的教学模式，充分了解每位学生的个人特点及学习情况，及时制订针对性教学方案，设计符合学生特点的知识问题，引导学生积极对问题进行思考及讨论，使学生能够在讨论过程中实现思维能力及探索能力的提高，使学生的学习积极性得到充分调动，进而形成自主思考、自主学习的模式。

2.4及时总结，提高成效

当学生完成自主阅读，也在课堂上进行讨论以后，最为重要的一步是进行群文阅读总结。在过去开展群文阅读时，教师最关心的是如何完成阅读任务，并没有想过总结的问题。事实上，“总结”同样是阅读过程中的重要环节。因为总结，意味着回顾，意味着对前面阅读情况的一次概括梳理。没有总结，就不知道自己真正掌握了什么内容，更不知道哪些内容是重点、哪些内容自己遗漏了。只有及时总结，才能发现问题，进行一一解决。例如，教师开展“观自然之景，得天然之气”群文阅读活动时，教师精心选择了四篇文本，分别是《三月桃花水》《海上日出》《荷花》《观潮》。在学生研读完毕后，教师可在黑板上绘制表格，用来记录四篇文章的对比情况，对学生的阅读成果进行总结，使学生明白《三月桃花水》是一篇文质兼美的抒情性散文，用散文的形式表达对阳春三月的留恋与赞美，彰显散文“形散神聚”的特点；《海上日出》是一篇写景文章，用生动细致的笔墨，同时按照时间顺序写出了海上日出的神奇玄妙；《荷花》用诗意抒情的语言写出了作者对荷花的想象与喜爱，充满了诗情画意的味道；《观潮》则是用精炼、简洁的语言，写出了钱塘江大潮的波澜壮阔，更写出了观潮人的激动心情。在总结群文阅读成果时，教师还可以为学生继续推荐其它表现自然主题的佳作，进一步拓展学生的知识边界。

结束语

总而言之，群文阅读对于学生阅读能力提升有着很大的帮助，但要想真正在小学语文教学中对群文阅读进行实际应用，则还需要注意把握好文章选择、主题选定、阅读任务设置等方面的教学策略。

参考文献

[1]张缩影.议题确认过程组织篇目对比——基于群文阅读模式的小学语文阅读教学策略[J].福建基础教育研究,2020(3):62-63.

[2]加孜拉.渐入佳境，深度解析——小学中高段古诗词群文阅读的创新尝试[J].求知导刊,2020(7):53-54.

[3]祝新福.让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨[J].内蒙古教育,2019(33):112-113.