小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略

小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略

是丹红

江苏省常州市武进区实验小学 213100

摘 要：在中国，应试教育深入人心，不论是学校还是家长，都十分重视学生的卷面成绩，而普遍忽视教学过程中学生语文素养的形成与培养。特别是在小学教育中，对于一些中低年级的学生而言，大多数教师都只是采用“灌输式”教学方式，也就是直接将语文基础知识强塞给学生，这不仅不能满足学生的基本教学需求，还会使学生产生厌学现象。基于此，本文就展开了具体的探讨。

关键词：小学语文教学；中低年级；语文素养；培养策略

语文素养的培养需要从小抓起，也就是说，在小学中低年级的教学过程中，教师要着重培养学生的语文素养。作为学习其他学科的基础和前提，语文这一学科在教学中所占的比重是很大的，所以对语文学习素养的培养就显得格外重要。在小学中低年级的教学过程中，教师应加强学生文化知识的学习，打好汉语语言基础，使其逐渐形成自主学习的意识，并从潜移默化中培养学生的语文核心素养。下面本文从语文素养的基本含义以及重要性入手，先分析了现阶段内我国语文教学中低年级语文素养培养现状，再具体阐述关于小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略。

1 语文素养概述

1.1 语文素养的含义

从现实意义来看，语文素养就是指将提升学生语文能力作为教学核心的一个综合素质，而语文素养的培养，则包含了对学生语文学识、能力、技艺、人文素养、思维方式以及情感目标等综合因素的培养。

1.2 语文素养的重要性及意义

如果把语文教学过程比作建房子的过程，那么语文基础知识就是建造房子时的一砖一瓦，相应的语文素养就是在建造房子时起到支撑作用的钢筋框架，只有将钢筋框架和砖瓦充分结合，才能够使建造的房子更加稳固。因此，语文素养的培养对于小学中低年级的学生而言就显得格外重要。除此之外，培养学生的语文素养，不仅能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使其在日常生活中能够与同学之间互帮互助、互相体谅，还能够帮助学生通过学习不断开拓自己的认知，从而完善自身的不足。

2 现阶段内小学中低年级语文教学中语文素养的培养现状

2.1 应试教育带来的影响

受应试教育的影响，许多学校和家长都将学生的应试成绩作为评判学生能力水平的唯一标准，这也就会间接性导致学生在实际学习中只关注问题的最终答案，忽视得出答案的这一过程，从而不去深入分析问题的本质。长期下来，学生只会更为关注教师所讲的知识点，而不愿深入研究知识点的意义，这也就会导致很多学生去死记硬背所学的知识点，但在遇到一些从未见过的问题时却手忙脚乱、头脑发慌，不懂得进行知识迁移去解决问题。可以说，应试教育的深入人心，给学生丰富文化知识、扩展文化视野带来了很多阻碍，这拘泥了学生语文素养的培养。

2.2 课程教材陈旧，教师教学方式单一

新课改的背景下，很多语文教材的内容都得到了更新和完善，但在一些偏远地区，所用的语文教材却依旧是原来的旧版教材，再加上新版语文教材的改动部分并不大，很多语文教师在实际教学中还会沿用旧版教材去教导学生。当语文教师采用旧版教材时，就不可避免地选用固定的旧式经验教学，这就很容易会使学生感到枯燥乏味，从而大幅度降低积极性。课程教材的陈旧化、教师教学方式的单一化，都会使学生丧失学习热情，不利于培养学生的语文素养，不利于学生语文学习能力的提升。

3 小学语文中低年级语文素养的培养策略

在小学语文中低年级语文素养的培养过程中，教师需要从不同角度出发，将对学生语文素养的培养分解为多方面语文能力的培养。尤其是对学生的语文思维能力及想象力、自主阅读能力和看图写话能力的培养，下面将对这三方面进行具体的分析和探讨，以期能够加强当前我国小学语文中低年级学生语文素养的培养力度。

3.1 语文思维能力及想象力的培养

在小学中低年级的教学过程中，教师要充分利用教学的辅助工具，为学生打造出一个与课本内容相关的学习情境，带领学生沉浸其中，引导学生发挥自身的想象力，从而达到提升学生的语文素养的目的。

例如，以一年级下册语文教材中的《彩虹》为例，由于该阶段内小学生对事物的认知能力尚未完善，所以教师在对课文进行讲解时，就可以先通过语言来向学生描述彩虹的具体形象，类似于“下雨之后才会出现彩虹”、“彩虹的形状是一个半弧形”、“彩虹有七种不同的颜色”等等，像这样教师先以言语的形式来向学生描述彩虹，启发学生的思维能力以及想象力，最后当学生脑海中形成一定的画面时，教师再利用多媒体设备来向学生们展示所搜集到的关于彩虹的图片和视频，就可以加深学生对彩虹的理解，从而提升学生对课本的理解能力。

在教师的刻意引导下，学生不仅可以充分发散思维，发挥想象，还能够对语文学习产生极大的兴趣和积极性，从而为小学生今后的语文学习奠定了基础，并通过培养学生的思维和想象力来达到培养学生的语文素养的目的。

3.2 自主阅读能力的培养

在实际教学过程中，教师要注意引导学生养成自主阅读的习惯，不断培养学生的自主阅读能力。因小学中低年级学生的年纪都比较小，不能很好地集中自己的注意力，在进行语文知识的学习时也很容易分散思维，从而影响到学生的自主阅读效果。为解决这种情况，教师需要根据所讲课本内容对学生进行深入的解读，以故事的形式向学生讲述课本内容，满足学生的好奇心，并集中学生的注意力。当然，教师也可以采用设置趣味问题、“一站到底”抢答提问等多种形式调动学生的积极性，达到使学生能够通篇自主阅读所学的文章，并思考文章想要表达的主要内容的目的。

以二年级下册《小马过河》一文为例，在进行授课之前，教师可以先向大家讲述课文的大概故事情节，比如“小马想要过河，老牛说河水很浅，松鼠却说河水很深，小马不知道该不该过河，最后回家问了妈妈”，课文的大概内容讲述过后，教师就可以向学生提出一个趣味问题——“小马最后过河了吗，？如果小马过河了，河水对小马而言是深还是浅呢？”教师就可以让学生们带着问题去自主阅读课文，并在阅读之后得出问题的最终答案。在整个问题的提出与解决的过程中，教师还可以设置有奖抢答环节，这样不仅可以促进师生间的交流，还能够激发学生自主阅读的积极性。

3.3 看图写话能力的培养

在小学语文教学中，写作在语文学科中占有相当大的比例，对于低年级的学生而言，此时的写作还只是看图写话的最基本写作形式，学生只需要根据所给的图片来写出一段短短的话就可以了。但由于该阶段的学生年纪实在太小，对事物并不能产生一个准确的认知，所以教师在对学生进行看图写话训练时一定要从最基本的写作技巧讲起，从图片中出现的人物或事物着手，逐步分析图片中人物或事物的形态，循循渐进，引导学生将图片中所包含的全部信息转化为自己的语言，从而有效提升学生的看图写话能力。对于中年级的学生而言，教师则可以慢慢放手，注重写作过程中学生思维力的培养，教学规整的写作思路，从而引导学生完整的搭建写作框架，有意识地融入自己的写作思考。

除此之外，教师也可以制定一个周密的教学方案，利用多媒体来对写作内容进行转化和加工，帮助学生形成一个相对连贯的写作思路，从而提升学生的看图写作能力和基础写作思路的培养，继而有效促进学生语文素养的提升。

4 结束语

基于目前小学语文教学中低年级语文素养的培养现状，本文对此进行了详细的分析，并通过对语文素养的基本含义进行的简要概括，逐步引出培养中低年级学生语文素养的重要性及作用，最后从三个角度给出培养小学中低年级学生语文素养的有效策略。为渠哪得清如许？为有源头活水来。更多的语文素养培养策略，还有待从实践中总结、提炼。

参考文献：

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