单元设计教学突破与技巧

单元设计教学突破与技巧

林文军

北京师范大学台州实验学校  318020

摘要：科学是一门综合性较强的学科，其宗旨是提高学生的科学素养。初中科学教育要结合学生成长特点，引导其走进科学，对未知世界进行探索。可是在实践中，在设计科学教学的过程中，教师时常将课程分割，打破了单元之间的相互联系。学生在学习环节中无法建立自己的知识网络，学习变成了机械的完成任务。因此，教师需要将单元设计重视起来，让学生把所学知识有效的联系起来，提升学习的效率。本文针对单元设计教学作出相关阐述。

关键词：初中科学；单元设计教学；技巧

教学源自生活，也需要符合学生的成长特点，学生要在生活中找到学习的方法并加以很好的运用，让教学和实践很好的结合。初中科学在课程设置上体现为综合性较强的课程，主要以培养学生的科学习惯、综合能力、科学素养为具体体现，促进学生得到更好的成长。在实践教学中，经常出现众多问题，其具体表现为课堂时间不够充分、重复教学，以及学校对其不给予重视等，导致教学任务不能顺利的完成。根据这些问题，教师就应该重视教学内容相互间的联系，将单元设计教学进行有效的运用。

一、以课程和实践为出发点，抓住单元设计的原则

教学实践必须坚持教学原则。结合科学课程的特点，在实践过程中让学生去体会事物变化的本质，如此就需要教师创设相关情境，将单元间的彼此联系，进行巧妙的设计，从而提升课堂教学的效率。

（一）以全局为基础，进行整体设计

教师在备课的过程中，需要全面了解教材。以全局为出发点，做到全方位贯彻，不能仅关注教材中的部分内容^[1]。比如，学生在学习“汽化和液化”时，学生需要熟悉不同物态变化。在传统教学中，是遵循顺序逐步进行的。而在教学中，不管是哪种物态变化都可以展开，要根据学生认知情况，得以发挥出最好的学习效果。

（二）根据联系进行系统设计

要想让教学的顺利进行，还需要对内容联系以及递进特点系统的掌控。给教学定制目标，单元设计应本着循序渐进的特点。比如，初中阶段的科学课程出现过两次“植物”。此时应抓住学习的重点，让学生的能力逐渐提升，就要让学生对知识循序渐进的了解。

（三）结合实践，灵活设计

在进行单元设计时，教师要结合实际情况。在备课中如果存在众多单元，教师就要充分考虑学生情况对教学内容进行重新组合。如果单元内容包含多个领域，就需要把其列入相符合的领域。教师必须根据整套教材，灵巧的去进行设计^[2]。比如，《演化的自然》单元包含《人类对宇宙的认识》《太阳系的形成和恒星的演化》《地球的演化和生命的起源》《生物的进化》《遗传与进化》。前两课内容都是讲述宇宙，而在单元设计的过程中，教师就可以将其列入相应的教学中具体讲解。通过灵活的设计很好的适应了学生认知特点，在单元设计过程中，教师可以无须增加教学内容，在某些时候可以删减多余内容，从而提升课堂教学的时效性。

二、以目标和内容为出发点，进行单元整体设计

（一）熟悉教材，分析内容

教师需要对教材进行全面了解，再将内容进行分类。比如初中科学包括“生命科学”“物质科学”“地球宇宙”等。这几个部分还能够再划分，如“生命科学”可分为动物、植物、人、细菌等。“物质科学”可分为声、点、力、磁、化学物质等。“地球宇宙”可分为宇宙空间和地球等。教师要针对教材中的内容展开分析再将其分解，让单元设计能够充分发挥作用。

（二）根据学习情况定制目标

制定单元教学目标并不代表依次列出课时计划。教师在定制单元目标时必须结合学生学习情况，让教学适应学生成长的要求^[3]。比如《电路探秘》的单元目标是认识物质的导电性，学生在小学阶段已接触过该内容，所以，此单元没有对学生有过高要求，因此教师在教学中可以将此单元的知识点结合学生之前所学做一个总结。单元内容要根据学生需求来制定学习目标，教学的目的才能得到更大程度的发挥。

（三）调整内容，形成联系

有些单元包含的领域较多，教师在备课时要合理的调整知识点。例如，九年级《物质及其变化》在教学中作为难点，而气年级《物质的特征》对物质有了一定了解。教师可展示物质的酸碱性进行实验，让学生能够理解酸和碱彼此之间产生的反应。多而杂的知识点让学生很难理解，教师必须针对各种知识点相互间的联系展开分析，对教学内容作出合理的调整，助力学生建立自己的知识网络。

（四）制定计划，有效执行

单元设计首先要制定出合理的单元计划，掌握教学的进度。在七年级《对环境的察觉》单元中，第三节《声音的产生和传播》只用一节课的时间学生是不能完全掌握的，因此，在定制教学计划时教师就可以占用两个课时。课堂上让学生有充分的时间去研究和思考，不但可以确保学生对知识更加深入的掌握，还增强了单元教学的有效性，使其更好的发挥作用。

（五）相应需求，动态设计

单元设计就是教师根据教学内容重新设定，是在课堂教学展开前进行的。教师尽管十分重视单元设计，可是教学是一个动态的过程，这对教师而言有着极高的标准。单元设计会逐渐的发展为动态设计。根据课程的相关原则给予评价，使教学评价机制更加完善，学生可以获得各种有力评价，对自己的学习情况有了更加深入的了解。教师在教学中科学有效的调整单元设计，根据学生的不同特点，满足其需求，进而更加顺利的展开教学工作

^[4]。

三、结束语

综上所述，对于初中阶段的科学来讲，有效的开展单元设计有着十分重大的意义，科学教师要结合实践中的教学不断的进行创新，以科学探索的意义为出发点，并且不能忽视学生认知的成长规律，使教学的有效性得到最大程度的发挥。由于知识点太过碎片化的特点，教师必须作出充分的研究，将这些零散的知识点有效的串联起来，使其形成一个系统，如此一来让学生更加全方面的掌握科学知识，在一定程度上提高了学生的探索能力，养成正确的科学观念，从而使学生的科学素养得到进一步提高。

参考文献：

[1]江菊香. 基于任务解决的初中科学单元复习教学———以"再探像的秘密"为例[J]. 读天下(综合), 2018,(7):61-61.

[2]毛微雅. 初中科学单元整体性教学的实践研究报告[J]. 读写算, 2019, (5):119-119.

[3]唐红杨. 比较促分化,变式破难点——基于重难点突破的初中科学作业设计研究[J]. 中外交流, 2018,(6):88-89.

[4]杨封友. 以推理突破实验难点的初中科学教学设计——以"凸透镜成像规律"和"电磁感应"实验为例[J]. 中学物理教学参考, 2020(9):31-32.