浅析小学语文读写结合的教学实践

浅析小学语文读写结合的教学实践

叶芝成

广西壮族自治区桂林市七星区卓然小学 广西 桂林 15177362920

摘要：以读促写,读写结合是语文教学原则之一，也是当代语文教学中一种先进的教学模式。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，其不仅能够有效提升学生的语文综合素养,更重要的是其还能够有效培养学生的阅读习惯和习作习惯,增强学生的语文综合能力。

关键词：小学语文；阅读；写作；读写结合

读语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。

1. 借用教材，找准“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。

小学语文教材每篇课文都是经过精心挑选，大多选取的是经典文章，且读来朗朗上口。文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手:

1、结合优美词句段，品词品句写作文

读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味。这种品味不仅要让学生读通读透。更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意思，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。课内得法，课外延用。课堂教学中，结合重点段落，让学生抓重点词句进行认知感悟，在理解的基础上进行朗读，继而背诵，提高了他们对语言的感知、把握能力，丰富了他们头脑“词库”的储备，也为提高他们的写作能力摹写了“样本”。比如，可以从词句入手:如:在教学《海上日出》一文时，我觉得“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色红得可爱。”这句话的“一步一步"“慢慢地努力上升”用词十分准确，于是，我就引导学生体会“一步一步"“慢慢地努力上升”的巧妙之处。我是这样设计的: “太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。”与“太阳向上升”哪句好？为什么？好在哪？

通过引导，学生就明白到“一步一步"“慢慢地努力上升”是拟人修辞手法，把太阳当作人来写，体现了太阳上升过程的慢。因此，这个词用得十分准确。

2.把精美时文作为“范文”，进行写作专题训练。

首先，要从最基本的课本入手，从学生熟知的内容里面去挖掘写作的素材。课堂是学生习作的主阵地。叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能.教师要研究和处理好教材，在语文教学中不是教材内容的移植和照搬。要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。所以课堂是学生习作的主阵地。茅盾说:“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”每一篇选入课本的文章都是名篇名段，都是教会学生写作的范文，课文中有很多值得我们学习的地方。只要觉得某个地方写得好，不论是句还是段，都可以摘抄，做笔记，去模仿，以后用在自己的写作中，也算是“拿来”的点睛之笔了。模仿是孩子们的天性，孩子有着较强的模仿性，他们的一言一行，一举一动都喜欢模伤别人。而随文练笔。读中促写，以读仿写，恰恰顺应了学生这一心理特点。所以，教师要有目的的把读写结合起来。抓住课文中的精彩片断。引导学生进行仿写，这样即激发学生写作兴趣，又提高学生的写作能力。如老舍先生《猫》一课，用优美、形象的语言介绍了猫性格的古怪和小猫的淘气。文段结构清楚，句与句之间衔接自然。文章学完后，我就安排学生练写自己喜欢的动物，要求学生仿照《猫》展开合情合理的想象，完成小练笔。这样，把读与写有机结合起来了，同时达到了篇与篇读写迁移的目的。如五上《“精彩极了”和“糟糕投了”》的小练笔：“在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写一写。”在这里“阅读”是为“写作”提供一个写作的“引子”或“话题”。

2. 帮助学生积累语言材料，让写作成为“有源之水”。

“锦囊出珍品”的故事说的是唐朝"鬼才“诗人李贺，他的成功在于积累。为了搜集素材，他早上背上锦囊，骑着毛驴，外出游历，观察生活，一有灵感便记在纸上，放于锦囊中。-天下来回到家中，将锦囊中积累的纸条拿出，在灯下选择整理，将有用的纸条再存入另一个锦囊中供以后写作用。这就告诉我们平时在阅读过程中，采用背诵、抄写等形式积累优美（或典型的）词句、段落、篇章，为写作提供语言词汇、句式、篇章图式等方面的储备或者想到什么好的词语，好的句子，都可以随时记录下来，还有看到电视上有什么好的词语，也可以借鉴过来，写到摘抄本上，让“摘抄本”变成“写作的源泉”，而不再是为了应付检查去完成的课文的大范围的摘抄，起不到应有的作用。语言文字运用能力是在长期积累过程中养成的。叶圣陶说:“阅读是吸收， 写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，地于作文"等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体。才能有效地培养学生的写作能力。堆都希望孩子们手中有一支神奇的笔。可以描绘出大千世界中的干变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识，让学生在读中积累，读中损炼，读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸中有沟电。

读写结合是语文教学的原则之一。阅读是吸收、是输入，写作是表达、是输出，两者相辅相成。在读写教学中，教师自觉地以读促写、以写促读，将两者有效结合才能提高学生的读写能力。

参考文献

{1}李政，吴玉如.语文教学改革指导纲要{M}福建教育出版社，2016：268.272

[2]陶保平.小学语文教育新视野(M].上海:华东师范出版杜。2003

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