利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力的研究

利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力的研究

黄梅娟

浙江省宁波市镇海区蛟川街道中心幼儿园 浙江省宁波市镇海区 315200

摘要：随着我国对教育事业的重视，探究能力在幼儿的发展过程中占有重要的位置，探究学习过程也是幼儿科学学习的重要过程。在幼儿的一日生活中，处处都有幼儿的探究痕迹，而其中大自然是幼儿开展探索的最佳场所。城市中幼儿园缺乏大面积的自然空间，不同于户外的自然环境，所以幼儿园中的各类种植物作为自然资源，逐渐被大家重视和利用。

关键词：幼儿园；种植；资源；幼儿探究

引言

教育和生活是密切关联在一起的，教育来源于生活，而生活又会反作用于教育。幼儿园通常都具备较开阔的园区，利用这片园区可以为幼儿设置种植课程，种植一些常见的植物，随着季节的变幻而调整。孩子们在种植的过程中，能够充分体会到大自然的馈赠，解放自己的天性，培养观察和分析能力，实现自身和谐发展。

1种植课程概述

种植课程，顾名思义就是指开展种植活动的课程。种植活动，指的是幼儿参与的一系列在中活动，在整个活动中亲身参与，体验并感知播种、管理和收获，在整个过程中拉近自己和大自然的距离，激发种植的兴趣，发展自身的能力。种植课程要求幼儿教师从生活角度出发，以种植活动为中心，融入其他领域知识教育，帮助幼儿多方面共同发展。

2幼儿园种植课程建设中存在的问题

2.1教学内容有待提高

种植课程是幼儿园教学中新加入的一个教学科目，在其教学科目构建中，应该针对教学内容作出科学的设置。但是很多幼儿园在教学管理工作开展中，还没有针对教学内容设置做出科学的分析，因而影响了现有幼儿园教学工作的开展和实施，对整个教学工作实施造成了严重的影响。大部分幼儿园在教学工作开展中，都没有针对课程建设作出科学的规划，因而也就不能为幼儿园教学管理提供指导。

2.2教学氛围不够浓厚

教学氛围对于幼儿园教学工作的开展是非常关键的，只有在日常教学工作开展中浓厚的教学氛围，才能为幼儿园教学工作的开展和实施提供帮助。但是通过相关研究和分析可知，很多幼儿园日常教学中，都没有注重教学氛围的营造，使得部分幼儿对于种植课程的认知出现了偏差，影响了教师日常教学工作的实施进度。

3怎样利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力

3.1合理、科学地布局种植园地和选择种植内容

在校园文化建设活动中，我们充分利用教室前面的木质花台，将大小适宜的花盆、收集废旧的大油桶、奶粉罐等材料用于种植活动的开展。结合本学期的种植活动总目标选择常见的、幼儿感兴趣的；符合幼儿年龄特点的；主题教学活动需要的；适合本地区种植的植物进行栽种。根据植物的生长周期、植物的生长特点以及幼儿观察需要选择种植器皿。将根系发达的植物种植在容积较大的器皿里，将植株小、易生长的植物种植在花盆里。

3.2渗透多元化的种植探究

在选择种植植物之前，师幼共同确定所种植植物的特点，将探究的植物多元化的呈现在班级，好的植物探究点可以让种植活动更加的有趣味性，让孩子更加的能够坚持不懈进行观察。比如种子的实验（泡水还是不泡水、种到土里还是放在土表面、中间距离要多大），光线的实验（暗盒里的植物），爬藤实验（平面的还是架子，没有架子会怎么样。），发芽实验（用东西压住，芽芽还会发吗），土壤实验（土里长得快还是水里长得快），植物与动物的实验（蚯蚓的作用、长了虫子怎么办。）等等。这些内容都是比较容易操作，容易进行探究。

3.3引导幼儿主动参与活动设计

要想幼儿在种植活动中获得更好的情感体验，教师在开展种植活动时就不能够局限于种植本身，需要为幼儿创造能够获得种植经验和情感发展的环境与条件，根据幼儿的个性特点、兴趣爱好等多方面信息进行种植规划，并根据当下时节，科学选择种植的方式、工具和植物。比如，在活动设计之初，教师可引领幼儿共同设计，让幼儿参与到种子的挑选中，让幼儿根据教师所提供的种子形态，描述种子的颜色、形状和大小，并挑选出符合自己需求的种子。然后，教师可引导幼儿分享挑选该种子的原因，并想象种子长出之后的样子，在幼儿分享过程中，教师不过分干涉幼儿的想象内容，只需适当做好纠正和引导工作。接着，教师可通过多媒体教案让幼儿了解种植工具的不同，并带领幼儿运用不同工具进行种植模拟。使幼儿从想象到观察，并从实践中获取相应经验。

3.4注重教学资源整合

在教学资源整合过程中，教师应该通过多种途径分析，帮助幼儿科学地认识种植教学。例如：在多媒体教学技术帮助下，将网络上的教学资源整合，然后在日常教学工作开展中指导幼儿学习，以此为幼儿自身学习素材的拓展提供帮助。教师也可以通过网站、论坛以及参加农博会等形式，完善教学资源整合工作，提高幼儿园种植课程教学质量。

3.5家园合作持续关注，让种植活动得以持续深入开展

种植基地的第一次种植活动中，孩子们分别种下了辣椒、番茄、黄瓜、茄子等蔬菜。可是，种植好了的蔬菜谁去照顾呢？怎样照顾他们？孩子们开始了激烈的讨论。他们每天都心系种植园地的蔬菜，在老师和家长的帮助下，我们开展了“请让我来照顾你”主题讨论活动，孩子们自愿分组，家长们自愿报名，根据自己的实际情况合理安排时间，利用周末分组结伴轮流照顾种植基地的蔬菜。那里不仅是我们的蔬菜基地，更是孩子们亲近大自然的乐园。番茄开花了、我们给蔬菜扎架了，每周星期一的晨间谈话活动中，来自种植基地的话题总是带给孩子们很多的惊喜和快乐。

3.6健全并提升教师能力

教师是教学活动的参与者、组织者，不仅是幼儿不可缺少的学习伙伴，更是和幼儿共同成长的生活伙伴。因而需要幼儿教师在业余时间不断提升自身专业水平，推动各项教育活动高效顺利开展。首先树立正确教育理念，教育理念和教师设置的活动目标、内容、方式有着紧密联系，更对活动效果产生直接影响。因而幼儿教师应具备科学的教师观、幼儿观、幼儿教育观、教育功能观以及评价观等。即在教育活动中充分尊重幼儿权利和人格，平等对待每一名幼儿，同时扮演引导者、组织者、合作者、支持者等角色调动幼儿参与教育活动的积极性和主动性。精准把握不同年龄段幼儿身心发展规律，为幼儿营造舒适和谐的学习氛围，促进幼儿情感、认知、能力、态度等各个方面综合发展。在种植园地教育活动中，幼儿教师应将重心放在以下方面，激发幼儿探究植物生长兴趣；培养幼儿对生命的敬畏、对大自然的亲近和热爱，对土地的热忱。在照料管理植物方面需培养幼儿责任心、耐心、爱心等多种个性品质。在观察记录中培养幼儿的探究和挖掘知识精神，并非要让幼儿掌握专业种植技术和方法，而是让幼儿在种植教育活动中有所提升和发展。

结束语

种植活动是幼儿园教育的重要组成部分，在培养幼儿观察、描述、研究分析等能力方面发挥着不可小觑的作用。教师在实际教育活动中应遵循幼儿年龄特点和植物生长规律，让幼儿在亲身体验种植活动和观察植物生长中亲近大自然，让种植成为引发幼儿主动探究的试验田，成为教学活动的资源库，成为环保教育的摇篮。

参考文献

[1]葛彩玲.幼儿园种植活动的教育价值分析[J].小学科学(教师版),2019(1).

[2]张帆.基于科学素养目标的幼儿园种植活动课程设置[J].广西教育,2017(41):115—117.

[3]沈清,徐晓青. “新行为课程”视野下幼儿园种植活动探索[J].幼儿教育:教育教学, 2017(9).