小学语文写作教学中存在的问题及解决方法

小学语文写作教学中存在的问题及解决方法

古锦香

广东省梅州市五华县华阳镇北琴小学，广东 五华 514453

摘要：在小学语文的写作教学中，部分学生学习兴趣低，对语文写作的学习没有兴趣。而在提升写作能力这方面，书本无疑是最方便和快捷的通道。在小学语文写作教学中，就是应该多看多写，让学生在大量的阅读中能够掌握语感，变得更加知性，也就更容易理解课文，最终可以将这些学到的知识和写作手法运用到自己的写作中去。

关键词：小学语文；写作；问题；方法

三年级的小学生天性活泼，灌输性质的教育方法很难起到效果，枯燥乏味的授课方式和上课内容，会使得部分学生对语文写作教育的内容完全提不起兴趣。而在小学语文的写作教学中，要从基础培养学生写作能力，让学生从基本的写作知识储备到掌握技巧进行写作，追求从易到难，循序渐进，以让学生知道语文写作并不复杂，而是具有独特魅力的，避免学生因写作困难而学习热情退却。

一、小学语文作文教学中存在的问题

（一）教师教学方法有待改进

部分教师在开展小学语文作文教学时没有考虑到小学生的接受程度，教学质量不高，教的多但学生学到的少。这样的教学方法不仅会导致成绩差的学生无法跟上教学进度，还会导致成绩好的学生也对语文失去兴趣。这是由于部分老师的教学方法没有随着时代发展发生转变，仍然沿用着过去那一套以教师为主体，学生为客体的教学方法，主张知识的灌输，具体表现为让学生对语文句词和写作手法等知识死记硬背，学生不能对语文写作知识融会贯通，忽略了学生在语文这种语言类课程学习中的主体作用，写作教学效果不明显。

（二）照本宣科，没有发挥主观能动性

部分老师在小学语文写作教学中教学方法偏向死板，为了不犯错就沿着书本讲课，但是这种教学方法几乎等于将书本上的知识复述一遍，因此学生的学习效果差，同时教师照本宣科，自身的主观能动性也无从体现，这种灌输性质的教育方法很难起到效果，枯燥乏味的授课方式和上课内容，使得部分学生对语文写作教育的内容完全提不起兴趣，影响他们的后续语文写作，在写作时缺乏新意。

二、小学语文作文教学策略

（一）培育学生的写作兴趣

随着教育的发展和进步，如何通过教学激发小学生对写作的兴趣是一个亟待解决的问题，兴趣是最好的老师，小学生的语文写作如果有着兴趣加持则往往有事半功倍的效果，反之则事倍功半，因此教师首要就是培养学生的写作兴趣^[1]。书上的一些知识就是很好的写作素材，如《富饶的西沙群岛》教师可以选取一些关于西沙群岛的图片，将这些图片保存或者打印，以备后面教学使用。然后在课堂讲解《富饶的西沙群岛》这一课，不需要学生在听课后就全部理解，只需要通过教学让学生对教学内容有初步的认识。此时再拿出打印好的关于西沙岛的图片，让学生用自己的方式将自己对于西沙群岛的印象等描绘出来，如果学生不能够直接将自己看到的所有内容写出来，教师则可以通过提问的方式，进行有奖抢答，奖励可以是一支笔，一块橡皮擦等等。如，在收看完后，教师配合自己的打印的截图提问“西沙群岛位于我国东南西北哪个位置”，学生自然而然回答“南方”，然后继续提问“举出西沙群岛的物产”，学生不难想起刚学习的珊瑚和四脚朝天的海龟，循序渐进的深化内容，在提问这种课堂互动中，学生积极的思考，回答，课堂的气氛也活跃了，学生有兴趣积极参与，有利于后续的写作。让学生自己通过观察和思考来搞清楚一个文章故事的来龙去脉，了解一个地方的风物土人情，教师只做辅助，在过程中旁敲侧击。采用这些手段来替代原本的口述式教学，让学生思考，同时，写作教学的质量也会有很大的提升，最重要的是灵活利用这些新型的教学方法，学生的写作兴趣可以得到提升^[2]。

（二）增加写作储备

课外阅读是一种通过闲暇时间的阅读激发学生写作能力的有效途径，教师要有针对性和带有目的性的给小学生推荐一些合适的课外阅读书籍，同时营造出相对宽松自由的课后阅读环境，以便让小学生在课后和休息时间进行阅读。为此，教师可以从小学生的需求出发，推荐它们感兴趣的经典名著，如《鲁滨逊漂流记》。这类书籍满足了学生冒险心理的同时还有着丰富的求生知识以及精彩的人物内心描写和细节刻画。让小学生就这类经典书籍展开阅读，既能够培养小学生的阅读写作兴趣，也在无形中塑造他们的三观，最终所阅读的知识，可以转化为写作的素材，达到提升语文写作能力的目的。让学生在阅读中积累素材，是丰富学生写作素材的一个捷径。与此同时，让学生摘抄一些“有意思”的素材，都可以帮助学生养成良好的积累写作素材的习惯。

除了课外阅读，教师在课堂中的教学也可以给学生增加储备，如学习《大青树下的小学》后，教师可以让学生反复看作者对动物和植物的描写片段，如“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”这一段，老师可以讲“我们都知道鸟儿蝴蝶是动物，树木是植物，可是在学生上课时树枝不再晃动，鸟儿不再啼叫是为了说明什么呢”，通过这一段的学习学生可以理解到作者是用环境的静凸显学生上课时的肃穆，并让学生纳为己用，以后自己写作业用得上。同样平时学生可以准备一个摘抄本，将自己觉得好的语句、词语和成语等摘抄下来，加强自己的字、词、句段等方面的积累

^[3]。

（三）进行技巧学习

在学生拥有一定写作的兴趣和相应的知识储备后，就要开始正式的写作了，而写作是需要一定的技巧的，因此此时需要开展写作的技巧教学。小学生开始作文写作的前提是小学生对学习的文章和知识具有灵活的运用能力，因此要想在小学语文课堂中能够开展小学语文写作教学，就需要小学生能够有敏捷的思维和相应的语言描绘能力。小学生在他们小学三年级时就有了写一段小作文的能力，教师需要做的是对他们描绘文章重点的能力进行优化，增加对文章中人物、动物神态等细节的刻画，这是小学生中所欠缺的细节描写^[4]。为了贯彻教学做合一的教学思想，可以开展写作能力的针对教学，如在学习完《秋天的雨》后，教师让学生根据学习的课文的知识，在课堂上描述对秋雨的印象和自己经历过的一场秋雨，让学生自行举手发言，畅所欲言，老师可以在这期间教授学生一些写作技巧，如用排比这种常用手法来描述秋雨，“秋雨一会在房顶上，一会在池塘里，一会又在我的手中”，让学生掌握用一定的写作手法描绘秋雨，并在课后以此写一篇关于秋雨的作文，将教学和学生的课后作业结合，有利于学生的课后语文习作学习，增强学生运用写作技巧的能力。

（四）组织学生进行写作

经过以上三个阶段的学习，学生已经有了一定的的写作的基础知识储备和掌握了简单的写作的技巧，同时也对写作有着一定的兴趣，此时就要开始组织学生开始写作。如三年级学生以课文中的“我们眼中的缤纷世界”为切入点，写作近期对自己影响最大的事，并在写完后小组讨论评选，教师之后根据学生选出的例文，挨个讲解学生例文中存在的问题和写得好可以继续保持的部分，并鼓励学生描写事物时加上心理分析等，给文章增色。

结语：

为了提升小学生的语文写作能力，教师在开展语文写作教学时，应坚持把握小学生的心理，从学生的兴趣出发，坚持理论教学和实践相结合，在教学中不断的完善教学模式，促进学生的语文写作能力提升。

参考文献：

[1]马晓玲.小学语文作文写作教学策略探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(11):234.

[2]李大庆.关于课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].冶金管理,2020(17):170+172.

[3]白永霞.小学语文作文教学提升学生写作能力的策略分析[J].科技资讯,2020,18(26):153-155.

[4]杨孝武.读写结合构建小学语文写作教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):251.