幼儿教师观察能力现状及提升策略

幼儿教师观察能力现状及提升策略

付海霞

贵州省湄潭县实验幼儿园 564100

摘要：观察能力作为教师所必需具备的一项专业素养，教师要保持正确的观察理念，明确观察目标，掌握科学的观察法，进行观察结果的处理，才能给幼儿提供有效的支持，推动幼儿获得全方位发展。

关键词：幼儿教师；观察能力；现状；提升策略

在幼儿教学中教师的观察能力十分关键，教师观察幼儿作为教师为幼儿实施教育的前提条件，幼儿教师的教学需要依靠教师对幼儿的观察，经过观察幼儿，教师灵活掌握幼儿心理与性格特点，从而良好展开教学。可现在每一位教师需要管理的幼儿人数较多，为观察幼儿带来了较大的难度。大部分教师对幼儿观察不到位，只是记录下幼儿的活动过程，未能有效分析幼儿行为，导致所运用的教学方法不符合实际情况，这样的观察是毫无价值的，未能增强教学效果，也不能提高教学水平。

一、幼儿教师观察能力研究的重要性

观察属于有目的性、有方法性、有准备性的感知活动。幼儿观察能力主要是教师结合观察目的选择有效的方法收集处理信息的水平。教师的观察能力给幼儿发展提供了非常大的帮助。具有较强观察能力的教师，能够搜集有关幼儿的多方面信息，在这些信息的基础上对幼儿学习的特点与进度进行掌握，了解幼儿需要帮助的地方；横纵向对比幼儿发展，掌握幼儿的进步情况，及时掌握幼儿的兴趣爱好，组织师幼互动，评估幼儿发展现状，让幼儿获得最近发展区的进步与发展。

二、幼儿教师观察能力现状

（一）观察理念不清

观察幼儿主要是为了让教师了解幼儿从而展开教学，幼儿园观察记录的目的是让幼儿教师发现问题，逐步改善教育教学方法，让幼儿获得健康良好发展。可是在具体实践中，教师很难确定观察的幼儿个体，怎样观察与记录幼儿行为，成为了幼儿教师需要重点解决的问题。

（二）观察目的不明

在具体的幼儿观察中，幼儿教师一般是看到什么就观察什么，有部分教师只是观察幼儿在出现争吵、矛盾的行为。还有的教师将观察的目的停留在理论上，以为利用观察工具收集幼儿活动过程，就算完成了幼儿观察。

（三）观察方法不当

幼儿教师观察能力不足，幼儿教师无法科学合理选择观察方法，对后续分析与评价带来了影响。幼儿教师在观察中比较常见的问题就是描述观察内容并不客观，带有主观色彩，具有明显感情倾向的词语对幼儿行为与状态进行描述。

（四）结果处理不到位

幼儿教师分析处理观察信息的能力不高，按照自己的经验实施分析，理论支持不到位；很少能够综合观察信息与幼儿实际特点与发展规律实施分析，所提出的支持策略也非常宽泛，不具备针对性。

三、幼儿教师观察能力提升策略

（一）转变观察理念

培养教师的观察能力是一个漫长的过程，提高教师的观察能力事实上就是帮助教师积累经验的过程，教师在平时的教学过程中要有意识的观察幼儿，通过培养这种意识，能够良好提高教师的观察力，积累丰富的观察幼儿的实际经验，与此同时，教师也能更全面观察幼儿，从而幼儿的一举一动、表情变化实施详细的观察分析，更准确掌握幼儿心理变化情况，教师需要重视在观察当中分析幼儿行为，观察作为给幼儿提供针对性教学的基础，而分析观察对象，才是幼儿观察的关键。因而，教师需要科学分析幼儿的行为，经过不断的教学实践，验证分析的结果，真正提高教师观察分析能力。

（二）明确观察目的

明确幼儿观察目的即需要事先明确规定所需要了解的问题，方便观察者集中精力对这些问题实施探究，是顺利展开观察活动的有力保障。幼儿教师观察过程中要有意地把注意力投入到某一结果与行为方式中，选择适当的情景实施观察。比如对幼儿社会性发展情况实施观察，要充分考虑选择幼儿与同伴交往的情境实施观察，观察的情境能够重点放入到所预先设置好的集体活动上。比如在“我也来跳绳”的幼儿活动中，注意对明明是如何加入到正在跳绳的幼儿当中去的，是“先走上前，喊小朋友的名字，获得许可之后才加入到跳绳活动当中”。利用这一活动，教师观察幼儿掌握与同伴交往的技能，从而推动幼儿的社会性发展。

（三）丰富观察方法

在实际的幼儿活动中，教师结合幼儿活动情况运用不同的观察方法，比如观察人，教师能够把观察方法分为全面观察、重点观察、个别观察三种。三种观察法能够较差运用，从而全面了解幼儿的活动情况。全面观察就是指在某一活动的时间里，教师全面观察全部幼儿的活动情况，从而掌握大部分幼儿的发展情况。比如，幼儿在教室内展开区域活动中，教师能够结合顺序，观察每一个区域内的幼儿。重点观察即教师对于幼儿所参与的某一项活动实施目的性、针对性地观察。比如班级当中组织构建区活动“纸壳屋”当中，教师在建构区给幼儿提供了非常多的方形纸质鸡蛋托，要求幼儿采用鸡蛋托实施建构，打造出多种造型，可是在完成游戏之后幼儿并没有把材料收纳整齐放回原位。因此在进行观察当中，教师要把观察的重点放到“收纳鸡蛋托”上，教师对幼儿的每一次鸡蛋托的整理情况及时进行记录，实施进行跟踪了解。个别观察就是指教师对于某一个幼儿在活动当中所表现出来的情况实施观察。教师在充分了解这一幼儿的实际情况下，重视幼儿的个体差异性，对不同幼儿实施观察中也要有所倾向。

（四）处理观察结果

幼儿教师观察幼儿并非为了得到观察结果本身，而是想要利用观察结果的分析与思考，增强幼儿教师处理问题的能力。部分教师能够记录下幼儿的真实表现，可是如何处理活动与表现，处理之后对此种表现所产生的价值不能认识到位。为了良好的提高幼儿教师的处理观察结果的有效性，需要先明确观察的价值，掌握科学的观察法，获得真实可靠性强的观察结果；另外，教师要掌握采用幼儿心理学的有关理论知识进行观察结果的分析，正确看待各种各样的现象，静下心来分析哪一些现象是幼儿正常的心理现象，哪一些现象是由于教师引导不当带来的问题。从而真正提高幼儿教师处理观察结果的能力。

总而言之，幼儿教师通过提高观察能力，精准呈现幼儿活动情况，全面了解幼儿的行为习惯与能力，掌握幼儿的兴趣爱好，确保高效安全的幼儿教学，从而让幼儿教师变成幼儿学习成长当中一名优秀的引领者。

参考文献：

[1]刘姗姗.促进教师观察能力提升的途径[J].好家长,2019(87):67.

[2]刘艳.浅谈如何提高幼儿园教师的观察能力[J].中华少年,2019(16):2.

[3]彭月华.幼儿教师观察能力提升的培养策略[J].新智慧,2019(14):65.