谈思维导图在小学英语读写课中的应用

谈思维导图在小学英语读写课中的应用

林忠英

福建省莆田市仙游县榜头中心小学 351200

摘要：本文以小学英语教学中的难点为突破口，详细阐释了思维导图在教学中的重要意义，并结合教学实践，给出了在小学英语读写课中融合思维导图的具体途径，试图为小学英语教学改革提供思路。

关键词：小学英语；思维导图；读写教学

引言：在小学英语阅读教学中，阅读和写作一直都是教学的重要环节和重点内容，而对小学生来说，这两项内容的学习难度也相对较大。因此，在教学实践与研究当中，一线教师一直致力于这两项教学内容的探索和创新，试图让英语读写课变得更加有趣、易懂和易学。因此，本文将注意力集中在“思维导图”这一方法上，来研究其对小学英语教学的可能意义。

1. 小学英语读写教学的现状及难点

1.1阅读无法搭建顺畅逻辑

很多学生在进行英语语篇阅读时，往往习惯于逐字逐句地弄清每一个单词或句子的意思，而忽略了整体语篇的行文逻辑。当遇到个别单词不认识的情况时，一些学生就会产生焦虑感，误认为将难以读懂整篇文章的意思。

实际上，出现在小学英语教材中的阅读语篇一般都是结构完整、逻辑清晰的阅读学习材料，其中有一些生词很正常，因为小学阶段学生们的词汇量有限，不可能做到对每一个单词都认识。而这并不影响学生对整篇文章的感知，因为阅读最重要的是捋顺每个自然段、每个单元段之间的逻辑关系，概括出文章的中心大意和主旨思想。这一理念与阅读中文语篇不谋而合。“阅读取其义”说的就是这个意思。小学生往往不懂得带着问题去阅读，而是试图平铺式地弄清每一句话的意思，这对英语教学来说是需要克服的重要问题。

1.2写作缺乏谋篇布局思维

小学英语写作与中文写作不同，中文写作重“意境”，而英语写作重逻辑、重条理。我们知道，汉语文化是高语境文化，而英语则是低语境语言，其表意不像中文那么含蓄，而是更倾向于直截了当地直抒胸臆。所谓“有一说一”，大抵可以用来说明英语语言的表达习惯。对小学生而言，英语写作存在的困难主要来自无法将想要表达的内容清楚地呈现。也就是说，在实际写作过程中，很多学生往往是想到哪写到哪，缺乏一种对文章的谋篇布局意识。这也导致当的思维中断时，文章就会不了了之，草草收尾。在写作之前，对文章的结构、逻辑进行谋篇布局，主要是起到一种提纲挈领的作用，防止在写作过程中过于天马行空而偏离主题。缺乏谋篇意识，导致学生在进行写作时无法对自己所写的文章有清晰地把握，因而是目前写作教学的主要难点之一。

2. 思维导图教学的创新点及重要意义

2.1思维导图将抽象思维具象化

思维导图，是指用图文将各级主体的关系用不同的颜色、层次等进行表示，形成图形的形式，从而能够将抽象的逻辑关系进行具象化，如所属关系、因果关系、并列关系等，是一种非常常见的思维工具。在教学实践工作中，思维导图的应用场景非常普遍。如进行大意段落的划分、进行知识点的总结、类比、归纳等。在教学当中，思维导图的运用不仅可以将重点突出、结构凸显，还可以将逻辑思维等抽象难懂的东西具象化，通过层级图、树状图等可观、可感的形式呈现出来，从而帮助学生形象地理解所要学习的事物。因此，将抽象思维的晦涩、难懂进行转化，形成学生易于把握的思维导图，是其重要的教学意义。^[1]

2.2思维导图有助于思维发散化

思维导图除了是抽象思维的再现、具象，还可以帮助学生发散思维。教学过程中，激发学生的创新意识是必不可少的一环，小学生的感性思维较为丰富，而理性思维的发展，则需要培养，需要借助外物才能得以激发。而思维导图便是一种很好的思维发散工具。通过思维导图，学生可以了解语篇结构、明晰写作思路，从而进行创新。

3. 将思维导图运用到小学英语读写课教学中

通过以上论述，可以看出思维导图不仅是一种有效的思维工具，还是一种得力的教学方法和手段。在小学英语的教学当中，运用思维导图指导学生进行阅读训练、写作学习，将成为一种全新的教学尝试。下面，笔者结合具体教学实践经验与理论研究，给出将思维导图融入小学英语读写教学的具体策略。

3.1学画思维导图，理清阅读框架

在英语读写课上，教师需要教导学生，有“整体意识”。在阅读时，先把整体的文章框对照具体问题进行细节阅读。这是一种由浅入深、先整体后局部的思维方式。例如，阅读闽教版小学英语的《Dates of the Month》，课程主要的目标是带领学生学习英语单词以及日期在句子中的运用，并能够学习字母组合的发音，流畅的谈论日期与生日，那么教师可以在第一遍通读原文后，将重点内容进行提炼，再用一个框架图将学生们不同的生日日期进行标注，然后带着学生一起整理，文章在叙述时间日期时有哪些规律，是按照什么样的顺序来进行的。可以鼓励学生按照不同的时间顺序进行叙述。这样一来，便可以理清知识内容的构架，知道这篇文章在介绍时间日期时的逻辑。继而据此结构，找出文章的细节，并在框架图上进行标注，进行重点和层次的划分。这样一来，一张初步的思维导图就完成了。据此，再回答文章的问题，就很容易了。从思维导图可以很清晰地看清楚，整节课程所要表述的重点知识内容。

3.2利用思维导图，整理写作思路

写作可以与“建房子”这一过程相类比。在开始动工之前，需要设计师将图纸设计出来。同样的道理，如果写作前对自己所要书写的内容不能形成一张“图纸”，那么这样的写作便会显得杂乱无章，没有逻辑与条理可言。因此，在进行写作训练时，教师要让学生首先树立“框架意识”。在写作之前，有几个关键的步骤。第一步，明确写作主题。用几个关键词概括出所要写作的题目。其次，勾勒出文章的大致部分。例如，请以《My family》为题写几句话。那么，首先，引导学生思考，这个题目告诉我们要写什么——我的家人。接下来要写那些家人或者写家人的哪些特征，这就是文章的主体部分，是学生需要重点去叙述的。例如，可以写父母、兄弟姐妹，在写每一个家人的时候，可以在职业、长相、性格、爱好等方面进行描写。最后，要对文章进行升华，还需要表达出“我”对家人们的情感态度。例如，喜欢姐姐、敬佩爸爸等等。这些情感是这篇文章的精华，是文章得以升华的关键。将这些思路整理成表格或者流程图、树形图，这样一来，写作的思维导图便制作完成了。^[2]

此外，在写作时，还可以借鉴在阅读时积累的思路。因为阅读的语篇就是很好的作文素材，学习阅读语篇的写作思路，积累好的句子、表达，也能拓展学生的写作途径。

结语：小学是思维拓展的重要阶段，通过理论与实践教学，让思维导图模式助力学生英语读写训练，将英语阅读与写作进行结合，将成为小学英语教研工作的重要思路和探索。

1参考文献：

[] 丁佩兰.小学英语基于思维导图应用的实践[J].小学生(中旬刊),2021(01):31.

2[] 邵冬娴.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].试题与研究,2020(35):190.