智慧课堂研究述评1

智慧课堂研究述评 1

胡金梅 胡莉莉

湖南省 湖南科技大学 411201

摘要：智慧课堂发展经历以教学系统、教育信息化、数据智慧为主导的三次变革，成为信息化教学改革的重点课题之一。本文在梳理智慧课堂发展历史的基础上，分析国内外智慧课堂研究的现状和不足，期望为智慧课堂教学改革的实施提供理论指导意义。

关键词： 智慧课堂 ； 智慧教育

1.引言

“互联网+”时代，课堂教学方式正发生着深刻的变化。传统的以“学科+教师+课堂”的教学形态正被一种信息技术的新教育形态所代替，即“智慧课堂”。“智慧课堂”概念由“智慧教育”衍生而来。“智慧教育( Smarter Education)”这一术语可以追溯到钱学森先生1997年开始倡导的“网络交换信息空间中的智慧科学”。其中他提出“Science of Wisdom in Cyberspace”，又译“大成智慧学”。“智慧课堂”是以发展学生智慧为目标，以信息技术无缝支持学生深度学习的全过程为特征的课堂样态，正成为信息时代课堂教学改革的热点之一。

2.国外有关智慧课堂的研究现状

2.1智慧课堂内涵发展

国外智慧课堂内涵的发展大致经过三次变革，因而学界对智慧课堂的概念一般有三种视角的理解：① 基于教育学视角的“智慧课堂”。2001年，加拿大学者马克斯•范梅南发表《教学机智——教育智慧的意蕴》，受到教育界的热评，教育智慧与智慧教育便慢慢成为研究热点，推动了以教学系统为主导的智慧课堂的第一次变革。此次变革侧重教师的教学设计智慧、教学实践智慧、师生关系的智慧化处理、教学策略与方法的智慧化选择与制定等，因此，最初“智慧课堂”被界定为是善于导入、走向生活、注重体验的课堂；是提出问题、积极参与、解决问题的课堂；是激发情趣、开放合作、积极探究的课堂；是处理好过程与结果、直观与抽象、情景性与知识系统性关系的课堂；是教师最大限度地发挥教学机智的课堂。② 基于信息技术视角的“智慧课堂”。随着人类社会步入信息时代，2008年，IBM公司基于智能技术正快速应用到生活的各个方面，例如智慧的医疗、智慧的交通、智慧城市等领域，率先提出“智慧地球”的概念，随即智慧教育、智慧课堂、智慧学习等概念也被赋予新的内涵而日渐流行，推动了以教育信息化为主导的智慧课堂第二次变革，因而“智慧课堂”被界定为是采用智能形态的技术构建富有智慧的课堂教学环境以满足学习者个性化学习需求的课堂。③ 基于智慧生成视角的“智慧课堂”。随着互联网、大数据、云计算、人工智能等科技的不断发展，人类社会已经全面步入“互联网+”时代。互联网的开放、平等、透明推动了未来学校教育从“自上而下”的部署转变为“自下而上”的创造行动：在教学情境的协助下教学数据转变为有价值的教学信息，再经思维共同体的认知加工演变为鲜活的教学知识，这些知识在教学应用中逐渐升华为教与学的智慧，推动了以数据智慧为主导的智慧课堂的第三次变革。此时“智慧课堂”被界定为是技术与教学双向深度融合基础上的教学流程再造与智慧生成，是一个真正为教师与学生提供无限参与和自我价值提升的发展空间。

2.2国外智慧课堂教学理念的实证层面研究。

国外学者对信息技术支持下的智慧课堂的学习模式、交互方式、教学设计展开系列实证研究。Hwang 等（2010）探究通过传感器、ＲFID 标签和无线接入个人学习设备与真实学习对象进行交互与虚拟导师和同伴交互以及通过网络与校外专家、同伴交互等不同交互方式。Ahmed（2013）基于Thinkn Learn移动网络平台研究了诱导式自主探究。Alelaiwi等（2015）探讨通过以流媒体服务器( streaming server)作为支撑的实时交互机( real－time mixer)实现工程类课程中师生之间实时互动。

3. 国内有关智慧课堂的研究现状

国内关于智慧课堂的系统研究虽然起步较晚，但是在近十年发展较快。依据主题词“智慧课堂”检索中国知网数据库资源中近十年（2008―2019）的相关文献，检索到300多篇文章。国内研究主要体现在以下三个方面：

3.1对智慧课堂教学内涵、教学策略设计与实施策略、教学评价等的理论研究

祝智庭（2016）梳理了智慧教育的源起背景、基本内涵、研究框架和实践定向。刘邦奇（2016）探讨“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略,认为智慧课堂是“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向，并从从课堂环境的智慧升级、课堂教学的智慧重构、学习历程的智慧优化、教学评价的智慧发展四个方面剖析未来课堂智慧化发展的特点与规律。祝智庭等（2018）指出智能教育是智慧教育的实践路径，同时还梳理了经典的智能教育理论(从IQ到MI)，并从智慧型人才的角度提出智能包含认知智能、情感智能、志趣智能以及智能与品性融合成为智慧的观点。

3.2应用智慧课堂教学理念于中小学教学

于颖,周东岱(2015)基于第十二届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛的基础上，探讨了智慧型自主探究与协作式教学模式。上海市闵行中学开展以平板电脑为交互终端，以“知识管理系统及诊断评价系统”里“录课宝系统”的软件平台的“电子书包”项目实验研究;武汉市三道街小学开展以Android系统平板电脑为终端，以天闻数媒AiSchool云课堂互动平台为软件支撑的“魔方课堂”项目研究;成都青羊区开展以电子书包为终端，包含课堂教学服务(Teaching)、评估服务(Assessing)、诊断服务、补救教学服务四大子系统的TEAM Model教与学支持平台为软件支持的“智慧教室”构建。我国中小学智慧课堂的逐步建立，对教育变革将产生深远影响。

3.3应用智慧课堂教学理念于高校和高等职业院校教学。

依据主题词“智慧课堂”检索中国知网数据库资源中近十年（2008― 2019）的相关文献，只检索到53篇文章，主要以高职院校英语智慧教学为主。潘丽萍，侯松（2017）分析了基于在线开放课程平台的高职英语智慧课堂构建；谭艳菊（2019）探讨了智慧学习环境下大学英语有效教学模式。卞金金，徐福荫（2016）探讨了在智慧课堂环境支持下,师生在课前、课中和课后三个环节可采取的科学行为,并进行了学习模式的应用研究。

3. 研究现状述评：

尽管有关智慧课堂教学的研究在我国发展迅速，许多不足之处还是显而易见的，具体表现为三个方面：①研究内容。国内有关智慧教学的研究主要集中于对国外研究成果的介绍、述评和国内基础教育阶段智慧课堂的教学研究、设计、评价指标等方面，有关高校智慧课堂教学的研究较少。②研究方法。纵观已有的智慧课堂教学方面的研究成果，国内的研究者们大多囿于传统的理论层面的研究和思考，实证性研究的比例明显偏低。③研究实践队伍。国内相关研究者大多为教育理论研究者或教育政策制定者，而不是教育教学过程的实践者（一线教师）。

5.结语

高等教育的最终目标培养是智慧型应用人才。因此，在“互联网+”时代，研究如何在高等教育教学改革的过程中构建和谐的、可持续发展的智慧课堂教学生态系统，从而有效地促进智慧教育，发展学生智慧，成为当前教学研究的新诉求。

参考文献：

1. Palmisano,S．J．A smarter planet: the next leader-ship agenda[J]．IBM,2008,(11): 1-8．

[2]卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］．中国电化教育，2016( 2) :64－68．

[3]谭艳菊.智慧学习环境下大学英语有效教学模式研究[J].北京城市学院学报,2019(2):84-90.

[4]于颖,周东岱.走向智慧：智慧型自主探究与协作式教学模式探析——基于第十二届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛的思考[J].电化教育研究,2015,(11):26-32.

[5]祝智庭．智慧教育新发展: 从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]．开放教育研究，2016( 1) :18-26．

[6]潘丽萍，侯松.基于在线开放课程平台的高职英语智慧课堂构建研究[J].宁波职业技术学院学报. 2017,21(05)：19-23.

[7]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10).

基金项目： 2018年湖南科技大学教研教改项目（912-G31825）；2018年湖南省高等学校教学改革项目“立体交互式网络平台辅助下大学英语分级教学体系建设”（项目编号:912-G21835），2019年湖南省高等教学改革项目“互联网+时代大学英语智慧课堂混合式教学研究与实践”（湘教通[2019]291-505号），2019年湖南科技大学教研教改项目（912-G31968）.

作者简介：胡金梅（1977-）：永州零陵人，硕士，讲师，主要从事外语教学、教师发展研究；

胡莉莉（1978-）：湖南益阳人，硕士，讲师，主要从事翻译学、大学英语教学研究；

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