基于信息操作能力的高中信息技术教学

基于信息操作能力的高中信息技术教学

徐琰

青岛市城阳第三高级中学

摘要：作为高中生提高自身信息知识学习能力和信息操作能力的主要指南，教师需要对高中生在课堂上对于信息技术知识的学习负责，并需要建立能够让学生有效学习和实践信息知识的教室，以此来实现学生信息操作能力的提升。因此，教师的实际授课过程中，不仅可以采用任务驱动的教学方法来进行授课，同时还可以利用有效的失败经验来帮助学生提升自身解决问题的能力。另外，教师还可以指导学生进行练习复习，以此来切实学生的信息操作能力和实践能力。

关键词：高中信息技术；高中生；信息操作能力；教学方法

随着新课程改革在高中信息技术教学当中的推进和深入，高中信息技术的教学方法随着教师教学理念的不断提升而发生了变化。为了实现学生信息操作能力的提升和发展，一方面，需要教师将学生的学习需求和信息操作素养水平要求作为教学设计和教学活动的基础，以此来保证高中生能够学习信息理论知识和进行信息实践操作方面的练习。另一方面，则需要教师放弃传统机械式信息技术知识的传递过程，在加快信息技术教学教室的构建基础上，积极寻求和探索能够指导高中信息技术教学的方法和手段，以此来开展教学工作，以此来实现高中生信息操作能力的提升和发展。

一、丰富课堂教材，拓宽信息技术的视野

因为高中生通常接触的人物通常是家庭成员，老师和同学，所以他们接触新事物的机会有限。加之，高中阶段教学任务的繁重，导致学生能够自由用的空闲时间少之又少，进而导致部分高中生自身的信息技术意识、知识和能力一直得不到实质性的提升和发展。很显然，这对提高学生对于信息技术的看法构成了很大的障碍，不利于学生在这一领域的学习和成长。为了解决这个问题，从根本上提高学生对信息技术的认识，提升自身的信息操作能力，有必要丰富教学的内容，拓宽学生的信息技术视野。

例如，当教授“知道计算机和程序”时，由于本课的知识涉及计算机的硬件和软件方面，因此，在授课过程中，一方面，教师不仅可以利用课件向学生展示计算机硬件组成的动画，以此来帮助学生了解计算机的内部结构。同时，还可以让学生试着解释：“硬盘是存储系统文件的地方，当对一些文件进行处理时，首先需要将硬盘从计算机当中取出，然后将文件存储到处理器中，通过键盘和鼠标等输入设备，打印机，显示器等输出设备来处理处理器”这一计算机程序使用的过程，以此来帮助学生更好的了解计算机，明确一些计算机程序的运行。当然，在此过程中，教师还可以使用动画让学生理解该如何在程序中使用“ 0”，根据程序的工作原理，进而充分了解“ 0”和“ 1”之间电压转换的不同。通过教师对一些直观材料所作出的解释，进而让学生对计算机和程序相关的知识有了深刻的了解，并以此来扩展学生从事计算机软件工作的最低级别机制，拓宽其自身信息技术视野。

二、借助任务驱动的教学方法，促进学生在课堂上的实践学习

想要提高高中生的信息操作能力，首先需要把学生置于课堂教学的中心，提高信息技术课堂教学的成效，努力为学生营造一种教师可以轻松地教书，学生可以快乐地学习的学习氛围。然而，从目前高中信息技术教学的情况来看，普遍存在着老师在讲台上快乐地讲解信息技术知识，而学生则昏昏欲睡，难以对教师所传授的信息技术融会贯通的情况。基于此，就需要教师试着借助任务驱动的教学方法来进行授课，以此来帮助学生提升自身的信息素养和综合实践能力。

例如，在教授“网络信息检索方法”一课的内容时，为了让学生在课堂上进行有效的实操练习，教师可以根据学生的实际学习情况利用任务驱动的教学方法来进行授课。在此过程中，为了增强学生对本课知识的学习兴趣，一方面，教师可以向学生展示如何快速有效地搜索学生想要的信息，以此来达到激发学生主动学习兴致的目的。另一方面，教师则可以就本节课的教学内容，向学生布置课堂学习任务，让学生根据学习任务来有针对性的对本节课的知识内容进行学习和探究，从而切实提高课堂学习的效果，实现自身信息操作能力的提升和发展。

三、开展小组合作教学，确保全体学生课堂学习成效

提高高中信息技术教学的质量和水准，是保证学生信息操作能力得以提升的基础。因此，为了确保所有学生在信息技术课堂上的学习更具成效，教师就必须根据课程知识的特点和学生的信息学习能力，对现有的教学手段和方法做出一定的调整，多试着采用小组合作的方式来进行授课。

例如，教师在讲授“信息识别与评价”时，为了确保全体学生课堂学习的成效，一方面，需要教师综合考虑不同学生所具有的不同理解能力和信息知识的操作能力，合理的对学生进行分组，既要保证各个学习小组的合理性和有序性，又要明确各个学习小组合作学习的目标和内容是什么。另一方面，教师则需要深入了解以前学科教学的特点基础上，帮助学生正确认识和定义“信息”，掌握进行信息识别的操作能力。

四、巧妙利用失败操作经验，提高学生解决问题的能力

所谓的“有效失败”是指，如果学生未能制定成功的解决方案并与所遇到的问题作斗争，他们很可能会引发对知识差距的认识。因此，为了切实提高学生解决问题的能力，教师在实际授课过程中，可以试着借助学生实际执行信息操作时所积累的失败操作经验，通过独立探索或与小组合作，来让学生充分理解问题，并愿意对所产生的问题积极踊跃的进行探究，从而获得全新的认知和理解，以此来实现自身解决问题能力的提升。

例如，教师在讲授“计算机病毒与预防”时，为例实现高中生自身对计算机安全问题的学习和操作的能力，帮助学生更好的解决一些实际问题。在课堂教学开始阶段，老师需要要求学生相互之间交流讨论本课当中的一些重要知识内容，并结合教科书中的有效信息，找出可以更好地保护计算机的方法。随后，教师可以根据学生之间相互交流讨论的情况，向学生阐述并说明计算机病毒是如何进行预防的。比如，计算机病毒通常是通过Internet传播的，因此在进行计算机病毒预防的过程中，不仅需要打开防火墙，为防火墙设置了相应的安全设置，同时还需要向学生解释基于IE浏览器的安全浏览设置，并在此基础上进行扩展，通过定期期清理C驱动器垃圾，进而减少计算机病毒文件在系统磁盘中的存储和复制。通过学生在自我询问的“有效失败”经验的基础上，对实际问题进行了说明，有效的提高了学生解决问题的能力。

五、加强学生实操方面训练，切实提升学生的信息处理能力

信息技术作为一门比较偏重于实践的学科，要求学生进行频繁且有效的实践练习。仅靠信息教室的短暂时间不足以帮助学生进行熟练的进行信息操作，因此教师还应指导学生进行复习和练习学习，以此来增强学生的信息处理能力。

例如，教师在讲授“日常文本信息的处理和表达”一课当中，在课堂教学结束阶段，教师可以鼓励和引导学生将课堂所学知识内容和日常生活进行联系，进行有效的实践复习。在此过程中，教师可以引导学生使用文本信息的处理方法来组织文本，使文本中所反映的知识内容使学生的思维更加清晰，以此来提高学生的信息操作能力。

综上所述，在高中信息技术学科教学当中，想要让学生的信息操作能力获得实质性的提升和发展，就必须采用正确的教学思维和教学手段来进行。而这，不仅需要教师始终将学生置于信息技术教学的中心，使用任务来驱动有效的教学方法来促进高中生在课堂上的实践学习，同时还需要帮助学生树立正确的学习态度，合理利用失败的学习经验，以此来提高高中生解决实操过程中出现问题的能力。

参考文献：

[1]梁宏.新课改下高中信息技术教学中提高教学质量的有效策略[J].科技资讯,2018,16(33):172+174.

[2]韩小飞.如何打造高中信息技术高效课堂[J].名师在线,2018(29):44-45.