初中英语写作教学策略探究

初中英语写作教学策略探究

凌晶

重庆市铁路中学校 400000

摘要：随着素质教育的不断深入，英语综合水平的提升成了老师在教学中关注的重点，也成了老师培养学生的重中之重。英语写作作为体现学生英语综合素养，也是在升学考试中比较拉分的科目。同时，写作也是每一个初中英语老师在教学中提高学生综合素质主要途径。因此，结合英语写作教学的特点以及学生实际情况，在教学中培养学生的写作兴趣和优良写作品质，帮助学生获得写作的成就感，增加其学习英语的自信心，是提高学生英语写作水平、提升学生英语综合素质的关键。
　　 关键词：初中英语 写作 教学研究
　　 现代教育的层次性学习划分明确，初中英语是为了培养初中生的英语表达和交际的能力以及写作思维能力，这也是英语新课改对初中生的学习要求。初中英语中写作不仅是为了锻炼学生拥有较高水平的书面表达能力，它还是为了锻炼学生的语言组织能力和环境设定下的语言运用能力。随着新课改的不断推进和实施，英语写作在英语试卷中所占的比例越来越高。因而，老师在授课的过程中应该重点培养初中生的英语写作能力，使学生能够将想表达地语言与学习到的英语知识相结合，提高学生的综合能力。
　　 一、阅读英语文章，培养语感，体会语言的乐趣
　　 在英语课本的教学中，初中生可以对英语课本上的文章进行大量的阅读，这能为学生培养良好的语感，语感能够帮助初中生体会到自己所表达语句中所存在的不通顺和不规范的地方，对这些地方能够进行及时地更改。同时，课本上所列出的课文都是以情景为主的，在特定的情景下人物进行语言表达时所运用到的词汇以及句子。如《Can？you？play？the？guitar？》一文中，就文章中人物娱乐方式进行的沟通表达，初中生可以通过反复地阅读文章培养出语感，然后对这篇文章进行背诵，最后可以进行现场情景模拟，体会到在特定的情景下学生应该如何进行语言的表达。通过课本培养学生的英语学习意识，让初中生感受到英语语言的魅力所在，真正的喜欢英语，开始自主学习英语。
　　 二、增加词汇积累，夯实写作基础;积累句型结构，提升写作能力
　　 写作的前提是要求初中生能够有大量的词汇的积累，要能够将自己想表达的意思要用句子表达出来，而每一个句子是用单词拼凑出来的。单词和短语是写作需要的最基础的也是必须储备的知识，因此，初中生要想写好一篇英语文章，首先要有大量的词汇储备进行支撑，只要有了词汇量，才能有条理的写出文章，进行英语文章的写作。写作的提升也离不开句子、句型的积累。从背诵书上的优美句子到仿写，再到用固定句型造句，并能够准确地表达自己的想法。这是一个由量变到质变的过程，因而，积累这个量不可少。
　　 在初中阶段，授课时候每日单词记忆检查不能少。对于单词的积累，多方面去补充。如分类记忆，前缀后缀记忆等等。为写作文打好基础。在表达"好"这样的词的时候，不仅仅有good这样的单词储存，还应该有nice，wonderful，fantastic等这样的储存。为作文增加亮色。在课文中遇见较好的句子，应要求学生背下来并且仿写。在授课过程中，特别是讲解一些固定搭配，固定句型的时候，更加需要反复练习巩固。如：it is +adj.+for sb to do sth.这样的句型，学生翻译经常有误。译成：Learn English is difficult for me.学英语对我来说太难了。而正确表达应该是It is difficult for me to learn English.这种对固定句型的掌握，对写作的帮助是巨大的。
　　 三、多类型文章学习，规范写作要求
　　 英语写作类型多样，有写信的应用文，有看图写短文的，有命题性的作文。初中英语人教版关于这几种类型的作文一般都会涉及到。像应用文的写作就会对文章的格式要求比较严格和规范，像写书信的文章，内容会包括信的开头、收信人的称呼、信的正文、结束语、最后是写信人的署名。切忌让学生从开始学英文写作时用中文的形式对待英文作文，形成惯性思维。比如看图写作类的文章，这类文章的表现形式是为学生提供一张或几张情景图片。这种短文属于引导型的文章。学生应该注意图片中所涉及到的人物、地点、时间、发生的事件。具体的写作流程是初中生要首先学会看图，通过图片了解到出题者想要表达的信息，然后是根据图片上涉及到的内容，再结合学生自己的理解形成自己的写作思维，最后在文章写完之后，学生还要进行复核，在此审图看是否与自己所写的文章内容有关。
　　 四、批改且反馈，增强学生写作文的信心
　　 在教学实践中我们发现，无论是语文写作还是英语写作，修改是提高学生写作水平能力的重要手段。首先，老师可以让学生互相修改作文。在学生互改之前，老师可以给学生传授一些方法，比如，注意拼写错误、大小写，句子中的标点、语法、单、复数形式还有时态等，然后让学生尽量采用一些修改符号标注不同的错误，让本人修改。学生互相修改，既能提高学生的警惕性，又让学生对一些常见的错误如语法、大小写、标点等引起足够的重视，使学生在以后的写作、学习中避免同类错误的出现;其次，学生相互进行反馈后可以再次修改优化文章。在学生互改后，老师要对学生容易出现的错误以及密集错误，进行统一修改、指正，让学生进行创作;第三，老师要进行当面批改，逐一过关，用特殊的符号圈出学生的错误，引导学生说出自己的修改意见;第四，对于句式错误的学生，老师要不辞辛苦，对他们进行因材施教式的详细讲解，对错误较多的学生指出修改意见后，要求他们进行第三次写作;第五，进行总结积累，老师要挑选优秀习作进行展示，针对进步大的学生进行有目的鼓励，让其他学生借鉴优秀的习作，学习他们的写作经验，以便应用到自己的习作中，从而提高写作水平，掌握更加丰富的写作技巧。

　　 总之，中学生的写作能力不高是普遍存在的一个问题，在教育竞争激烈的今天，培养学生多语言学习，提高学生的写作能力是必不可少的。老师在日常提供给初中生写作题材的同时，还应该注重学生写作能力和写作技能的提升，并且加强自身教学质量的提高，使教师自己能够适应不断变化的教学需求。只有教师的不断提升才能满足学生的学习需求。
　　参考文献：

1. 赵翠萍. 对初中英语写作教学的思考[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2013, 000(006):207-207.

2. 郭洋洋. 浅谈分层教学在初中英语写作教学中的应用[J]. 英语教师, 2020(3).