浅谈初中数学生活化教学策略

浅谈初中数学 生活化教学策略

关思勇

福建省莆田市 锦江中学 351100

摘要：随着时代的发展，初中数学生活化教学的模式逐渐走入教学课堂之中。教学老师通过挖掘数学知识与现实生活之间关联的方式开展教学，以此提升学生们的数学学习效果。本文即是从课前生活化导入、课中生活化教学以及课后生活化作业三个方面，对初中数学生活化教学策略进行阐述，以供大家参考。

关键词：初中数学；生活化教学；教学策略

众所周知，初中数学知识相对较为抽象，而且知识量比较丰富，对于思维认知相对较弱的初中学生而言，学生们的初中数学学习效果并不算佳。对此，教学老师可以从生活化的角度出发，将抽象的数学知识变得更为立体化和生活化，从而帮助学生降低学习难度，提升初中数学教学的整体效果。需要注意的是，这里的生活化主要指的是学生的生活化，即将数学知识与学生的现实生活相衔接，以此开展初中数学生活化教学。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学生活化教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、课前生活化导入

教学老师在开展初中数学知识教学时，其可以先从生活化的角度进行导入，如此既能帮助学生明确教学内容，同时还能强化学生对于数学的理解与认识。关于课前生活化导入的方法，可以由实际生活案例的方式切入，或者以生活哲理的方式切入，但是要注意通俗易懂，保证学生对于所学生活化知识内容的认识和理解。

例如，在教学“正数和负数”一课时，教学老师可以从温度的角度出发，挖掘学生对于负数的认识。老师：“同学们，在我们的日常生活中，最高气温能够达到多少度？”学生：“40多度。”老师：“那最低气温呢？”学生：“差不多在零下十几度。”老师：“是的，我们都看过天气预报。你们有没有发现，在播报零下温度的时候，与零上温度的写法存在什么差别？”学生：“零下气温前面有一个减号。”老师：“没错，同学们想一想，由此你们能联想到什么？”学生：“零不是最小的数，还有比零还小的数。”/“零上气温也有一个符号，应该是加号，只是省略了。”老师：“同学们的联想能力非常强，就是如此。这就是今天我们要学习的正数和负数。同学们可以再想一想，我们生活中还在哪里遇到过负数？”学生：“表示欠账的时候。”/“表示海拔的时候。”老师：“是的，负数在我们生活中的应用也是非常广泛的，接下来我们就来学习‘正数和负数’一课。”

二、课中生活化教学

课中知识教学是课堂教学的核心，教学老师需要将教学知识与学生们的现实生活相衔接，贯穿于知识课堂教学的整个过程，以此保证生活化教学的最终效果。其实，最佳的生活化课中教学是在引导学生讲述现实生活的过程中学习和了解数学知识，学生在潜移默化之中就能够完全吸收数学知识。

例如，在教学“直线、射线、线段”一课时，教学老师就可以从生活化的出发进行知识的教学与讲解。老师：“同学们，你们都打过乒乓球吗？”学生：“打过。”老师：“乒乓球案上有一张网，你们通常是怎么安装这张网的？”学生：“寻找两张球案的连接处，然后先固定一边，再接着固定另一边。”老师：“当你们固定住一边之后，在移动另一个固定点时，有没有发现，只要你选的连接点位置不同，那么这张网所展现出来的方向就不一致。”学生：“是的。”老师：“从中你们能体会出一个什么道理呢？”学生：“两个点可以确定一条直线。”老师：“为什么？”学生：“因为我们移动另一端在不同位置，最后所呈现出来的线是不一样的，这就说明两个点可以确定一条直线。”老师：“很好。那如果另一边没有固定点呢？”学生：“那就可以引出无数条线。”老师：“这是不是也叫做直线呢？”学生疑惑。老师：“你们想一想，太阳是一个火球，它的周身是不是存在着无数条从太阳射出的光线？”学生：“是的。”老师：“从你的位置看太阳，是不是就能够形成这样一条直线？”学生：“是的。”老师：“那从无数个人身上是不是也就能够看到无数条直线？”学生：“是的。”老师：“二者之间存在什么差别？”学生：“直线需要确定两个点，而且两个点也只能确定一条直线。而太阳射出来的光线没有另一个确认点，所以能够照射出无数条光线。”老师：“是的，这种线叫做射线。大家能理解射线的意思吗？”学生：“射线是从一个点向着某一方向延伸而去，但是不管穿此点。”老师：“非常正确。”接下来，教学老师继续沿用生活化的方式讲解线段。

三、课后生活化作业布置

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师布置课后作业多是以习题的形式呈现，这样虽然也能够强化学生对于所学知识的认识，但是却不能灵活应用于社会生活。正所谓“学以致用”，教学老师在布置课后作业时，其也可以通过生活化作业的方式进行布置，以此强化学生的知识理解能力，并提升学生的知识应用能力。此处依旧以“直线、射线、线段”为例，对课后生活化作业布置进行阐述。在教学结束之后，教学老师可以引导学生测量从学校到自己家的最近距离。具体的策略方式可以自拟，也不必过于精准，只需要学生根据课堂所学知识，将一路过程中的街道当做直线、射线和线段的方式进行理解，记录所经过的“直线”“射线”“线段”的条数。在学生作业结束之后，教学老师要对学生们的生活化作业进行检查，以此考察学生的生活化作业完成情况，同时也能够考察学生的知识运用情况。

总而言之，初中数学老师在通过生活化的方式开展知识教学时，其要从课前、课中以及课后三个角度出发，强化学生对于数学知识和现实生活之间的联系，从而帮助学生降低知识学习难度，提高学生对于数学知识的学习和掌握。此外，教学老师除了自己挖掘知识与生活之间的关联点之后，还可以提前引导学生思考所学知识与现实生活之间的联系，并启发学生思考所学知识的应用场景，提升学生对于所学知识的灵活掌握能力。

参考文献：

[1]王庆友.初中数学生活化教学思考[J].新课程(中学),2019(08):125.

[2]王俊.初中数学“生活化”教学策略探讨[J].试题与研究,2019(24):115.

[3]张开智.用生活化教学促进数学课堂教学效率的提升[J].数学大世界(中旬),2019(08):57+56.