小学美术高年级版画教学的方法研究

小学美术高年级版画教学的方法研究

赵宝龙

黑龙江省大兴安岭加格达奇区第七小学

摘要：随着素质教育观的不断深入，学校对实现学生个体全面发展目标给予高度重视，致力夯实学生德智体美劳均衡发展力量。以提升学生感受美的能力、欣赏美的能力成为小学美术教师重要的教学任务，也成为小学美术版画教学的主体教学内容，主旨在于全面促进学生审美能力的有效提升。本文将根据自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己对小学美术高年级版画教学的观点，希望能够结合自己的经验，促进学生美术综合素养的健康发展。

关键词：小学美术；版画教学；方法研究

版画是一种强调动手与动脑有机结合的美术艺术，其中少年版画非常适合小学阶段的学生进行美术学习，能够起到增强学生美术兴趣，强化学生个人创造力和表现动力，能够实现对学生多元素质的培养创造有利的教学条件。随着美术教学的持续拓展和教学改革工作的全面深化背景下，一线美术教师对版画教学关注度越来越高，已经成为小学美术课堂提升教学质量，改变传统美术课堂单一性、枯燥性现象的重要途径之一，从而能够更好地实现推动学生艺术素养的可持续稳定发展。为此，本文将基于小学美术高年级版画教学的方法研究为例，有效结合自己的教学经验，谈论自己对版画教学中存在普遍问题和有效教学方法的看法，希望能够为相关教育从业者提供理论性参考和现实依据。

一、在小学美术版画教学中容易出现的问题

1.未充分发挥学生主体地位

在素质教育观念得到我国教育部门大力推动下，促进了小学美术传统教育方式的改变，但是从预期改革目的来看，小学美术教育仍旧存在一些问题，需要教师主动性、创新化探索多种教学途径来达到完善。问题主要体现：学生主体地位并没有得到充分肯定，在教学中学生学习被动知识接受者状态，无法快速、有效向主动性知识获取角色转变，这样自然出现了课堂学习主动性底、学习低迷的教学并发症。这既有长期应试教育环境的影响，也有部分教师传统教学根深蒂固观念导致。如：美术教师开展教学活动中，未清晰准确把握学生现实学习发展状况，在美术材料的选择，多数选择既定材料，使得学生想象力受限，无法促进学生自我创造的学习意识发展，自然对学生美术综合素养的发展形成了阻碍。

2.未遵循循序渐进原则，造成学生认知不够深入

小学生好奇心强烈，在小学美术教学中一个微小的事物都能激发学生的想象力与创造能力，小学阶段可谓是学生学习发展的最佳塑造期、培养期。想要保证该阶段学生综合学习素养和良好学习习惯的养成，必然需要教师通过由浅到深、由表及里、循序渐进的教学节奏上为学生讲解版画内容和知识的重难点，这样的教学过程中才能逐步启迪学生的思维，培养学生良好学习习惯与美术兴趣，促进学生身心健康可持续发展。但是在实践教学中一部分教师对课堂预期教学目标表现急于求成，为立足以生为本的教学出发点，凭借主观性教学判断，来制定不同的教学目标和教学方式，这样违背了学生学习的发展规律和一定程度会忽视学生自身知识的接受水平，在未采取循序渐进的教学方式，轻视了小学生由于年龄，自身认知水平不高的特点，那么在版画教学中自然会产生高消耗、低成效的结果，无法真正完成有效教学，不利于学生个人能力的提升，最重要的是在教师过高或者过高的教学目标上，其产生的教学方法都无法切实满足学生学习发展的实际需要，自然在教学过程中由于学生认知水平有限上，出现诸多不良学习现象。

二、在小学美术版画教学课堂有效方法研究

1.创设情境，促进学生主观能动性学习

小学高年级阶段的学生具有强烈的好奇心，对于外界事物有着浓厚的探索欲望。如果教师可以因势而导，通过科学合理的教学方法，循序渐进的引导学生发挥自己的好奇心，促进学生在教师的启迪上、帮助下实现更加深层次的探索，这样既利于美术教育目标的顺利完成，也将助力学生掌握正确的学习方法，促进学生主动性、自主性、探究性良好学习习惯的养成。为了更好地把握学生的学习认知喜好和认识水平，教师首先要明确与了解版画教学目标及主体教学内容，然后根据学生形象化学习思维上，积极为学生创设直观立体、趣味生动的教学情境，这样将大大激发学生学习的主动性，保证课堂的教学效率。例如，在教师教学三原色基础教学上，可以引导学生结合生活实际，完成对色彩感知与实践。如：学生日常生活中涉及到的色彩进行有效联想，促使将某两种颜色进行融合看看混合后的色彩如何。在这个基础上教师可以多媒体技术为学生进行几种颜色的混合示范，让学生看看老师混合的色彩效果，这样在直观具体、动态立体的教学情境上，能够激发学生主动参与性，去尝试在、去实践自己能够创造出什么色彩。这样促进学生主动参与上，教师可以通过学生已知生活经验基础上，多层面展示三原色与实际生活的密切联系，这样师生有效双边互动过程中自然大大提升教师事半功倍的教学效率。

2.实现多彩色选择目标，促进学生想象力提升

色彩在版画知识的学习过程中属于基础性内容。那么实施多样化色彩教学能够最大限度深化美术作品。同时，学生通过对色彩的选择可以进一步深化自身的想象力，夯实个人的综合素养。教师可以采取因地制宜，就地取材的教学方式，如：在菊花盛开的季节上，可以组织学生综合实践活动以观赏菊花，然后进行版画特色作品制作，并且准备丰富奖励，以小组为单位进行创作。以综合实践活动，切合学生好动不好静的学习特点。以小组为单位组织开展，以同组异质、分组同质的人员配备，组织五、六年级学生进行小组作品创作。这样的方式不仅在好胜心的驱使下，激发全体学生的主动参与，也将在小组合作学习机制上，大大促进学生之间产生优带差、差学优的教学效果出现，保证活动的顺利进行，促使每一位学生都能获得个体最大化知识收益。同时，对学生的自主学习能力、小组合作能力、独立思考和思维想象力都有促进性培养作用。其次，活动开展中学生自然需要在在版种上、表现形式上、色彩上下很大的功夫，在引导五、六学生完成制作以菊花为题材套色版画创作过程中，要学生在未完成版画作品的时候，事先发挥自身的想象力，让学生思考不同套色版画的创作要点，印几套色，用什么样的刀法表现，运用什么样的色彩搭配可以使版画作品更美。在此基础上，教师可以让学生大胆猜测作品创作结果，进一步加强学生的主观能动性。这个过程中想要保证学生的有效学习和知识的有效获取，关键在于教师的组织力、引导力，那么教师应该游走不同小组，既要保证学生学习的顺利展开，也要在学生遇到难以解决问题，及时给予点播教育。同时还有制作录制微课，将版画相关知识点，简单明了阐述，补充教师个人点拨教育的时空限制性，将知识传播更加灵活，促使学生更好地自主性、创造性进行作品实现。这样在以生为本，以实践促成长的教学过程中，自然有效避免了教师急于求成或者主观性教学现象出现，从而将版画教学设计更加客观性、科学化、实际性，以此达到全面促进学生素养的有效提升。

三、结语

在新课程改革不断深化的背景下，教师应该积极拥抱新时代教育环境，贯彻新的教学理念，抛弃传统教学的弊端，积极丰富自己的教学方法，优化自己的教学过程，增强自己对美术核心素养的准确把握，尊重学生学习的主体地位，能够通过以现实为依托，以学生为教学中心，去不断提升学生的个人思维能力和审美能力的健康发展，这样的小学美术版画教学才能更加实现教之有效、学之高效的课堂盛景。

参考文献：

[1]江飞.探究“生活情趣化”版画教学在小学美术课堂的实施[J].科学大众(科学教育),2018(12):69.

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[3]李逢斌.探析版画进入小学美术常规课堂教学的路径[J].美术教育研究,2018(10):166.