思维导图和费曼技巧在高三语法填空和短文改错中的应用探究

思维导图和费曼技巧在高三语法填空和短文改错中的应用探究

官慧敏

新疆昌吉州第二中学

【摘要】 《普通高中英语课程标准》中提到的学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略。教学过程中教师有效选择和使用学习策略能帮助学生更好地理解和表达所学知识，也是帮助学生提高学习效率的有效手段，同时也是学生形成自主学习、培养终身学习的必备条件。运用思维导图可以帮助学生实现主动学习，完成零碎知识点体系构建的过程。而通过费曼学习技巧的刻意训练，学生可以实现通透学习，加强记忆效果，提升深度学习的能力。

【关键词】 学习策略 思维导图 知识体系 费曼技巧 通透学习

去年高考一轮专题复习的试卷讲评过程中，每每遇到分析语法填空和短文改错的失分原因时，学生总是飘过一句：“语法差，所以不得分”。你追问：“语法哪部分差？”又飘过一句：“都差！”在他们的心里，语法似乎成了他们学英语最大的“障碍和痛点”。为了帮助他们寻找问题的“痛点”，我和学生尝试了多种方法去撕开问题的口子，经过反复描述“痛点”，多次分析“痛点”，最后开出了治疗痛点的“药方”----摸索出了这两种题型的解题技巧：采用两条线错时出行再相会的方法。（一条线针对的是对句法的关注，即“紧盯”谓语动词、非谓语动词、连词、形容词和副词；另一条线采用“直译法”只盯核心词汇，即“盯牢”名词、代词、介词、冠词，最后合并检验有无“漏点”）。针对这两个专题我在高三复习时采用了以下提升增效之策：

一、 研读课标 知己知彼 精准施策

于学生而言，他们对语法的认识仅停留在类似于时态、语态、复句等表层的认识上，而对于《高中英语课程标准》中提及的语法概念及定义并无深入的了解。在一些老师眼里，研读课标似乎也只是老师的职责,无关乎学生。而我却认为很有必让学生也研读课标。只有学生理解、清楚了高考的目标知识对自己的标准和具体要求后，才能做到复习中有的放矢、精准有效。因此，在高三第一轮复习初期，我和学生们一起研读讨论了有关《普通高中英语课程标准》（2017）语法部分的相关内容，认真揣摩《普通高中英语课程标准》中所有涉及语法的关键词，了解、理解语法学习是语言知识体系中重要的组成部分，同时也是外语学习过程中必不可少的一个环节。根据课标清晰地把握、厘清高考中语法填空和短文改错这两个题型出题的用意。附课标【英语语法包括词法和句法知识，两者的关系非常紧密。在语言使用中语法知识是“形式--意义--使用”的统一体。高中阶段的语法知识的学习是义务阶段与法学系的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过学习和时间进一步巩固和恰当运用。学习语法最终的目的是在语境中有效地用语法知识来理解和表达意义。】

学生在研读课标之后，我采用两周专题集中训练、体验的方式，让学生体悟、查找课标和自我语法知识体系建构、理解之间的差距，同时思考各自语法知识的“短板、盲区”在哪里及通过什么途径才能寻找出它们的出口？

学生通过对两周来所做专题练习的“错点”进行梳理之后，采用小组讨论方式首先能归纳、总结出两个题型的特点，然后能找出自己在这两个题型的认识偏差，最后各小组以关键词形式展示本组归纳的内容。（附一小组展示图）

基于班级大多数学生对这两个题型的理解、认识和剖析，我随后调整了这两项专题复习的教学目标和重难点，每每在讲解时在学生认识的偏差点上更多关注，让学生自己分析失分点的出处。后来，高三复习时，每逢专题突破，我和学生都是采用这种坚持不懈寻找“痛点”的方法。这个过程看似费时，实际却是在培养学生自我“治愈”伤痛的能力，与此同时也帮助学生真正实现专题上的难点突破，获得自己的“独家秘笈”。

二、 思维导图 体系建构 总结思路

语法填空和短文改错从表面上来看，虽然是两种不同的题型，但考查的方向却都是学生在一定主题情境下对词汇和句法的理解及运用。如果学生能在完整的语境中接触准确的语法规则内涵和语法结构的语用功能，就能够促进他们在交际中运用语法知识的能力，而这势必要求学生必须掌握一套完整的语法知识体系，他们才能应对自如。所以语法教学在高中教学中的地位举足轻重。

就目前我校英语语法教学的现状来看，不外乎是教师孤立地、注入式地讲解语法规则，然后辅助大量的习题加以巩固，学生只是被动地听讲、接纳、机械地记忆，教师关注更多的是学生对语法形式的掌握，而忽视语法的意义和功能。在这类语法教学设计中，由于缺乏真实语境的考虑，练习设计也大多是“为语法而语法”，导致学生在语言运用能力方面比较弱，面对语法填空和短文改错时总是忽视语篇的整体语境，想当然地把这类题型当成语法练习题，所以遇到词汇在语篇中的运用考察时，他们的错误率会很高。

就我个人而言，以前习惯在语法复习教学中采用“以点带面”方式，通俗点说就是“见题讲点”，这种对知识的记忆训练，导致学生的头脑中留存的依然是知识点的碎片，难以形成完整的知识体系，学生解题时常常出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的现象。今年，我让学生通过分析两种题型的考点，梳理出两个专题涉及到的9个语法点，然后采用自创的思维导图形式对９个语法点自行梳理，遇到不会或着拿不准的情况，采用小组合作方式填写知识盲点，全班都不清楚的，我板书在黑板上。在每个语法点的辅助练习设计上，一律采用通过真实语境的创设去理解、消化梳理的知识点，让学生通过对整篇文章的理解来记忆语法点在其中的意义及其语用功能。 例如： （1.） 名词性从句的思维导图设计

1. 概念：----------------

A. _____从句 （连词在________前

B. ______从句 （连词在________后）

C. _______从句 （连词在_________后）

D._____从句（连词在__________后）

特征：从句不可省略，否则句子成分缺失

从句中关系代词that的区别__

2. 分类及辨 识特征：

4. 从句的陈述语序和时态___

难点及易错点

1. 连接词 __________ ,只起____作用

B.关系代词 _______________,既要_____主从句又要在从句中做____成分，保留其______。

C.关系副词 _____________,在从句中做状语 ，保留其______

（一） 名词性从句

3. 连接词分

类及其功能

高考考查方向

1.主从句是否有连接词

2.连接词用得是否正确

. 3. 宾语从句的时态/语序

归纳出的解题思路：（两步法:一断，二选）

step1. 根据主句动词 判断名词性从句的类型.

step 2.根据从句动词判断是否有主语、宾语、表语等缺失，再根据连接词的功能去选连词。

例如：（2.）名词性从句语篇练习之一

Dear teachers，

It makes us depressed that we will graduate from The No.2 Middle School . The reason why we are so sad is that we will say goodbye to our lovely teachers and classmates.

The days we spent together are full of joys and tears.That you are always so strict with us made me hate you. However, you are also ready to give your hand to__whoever turns to you for help.Now we understand _what you have tried to do for us.__What you do and say is of great help to us.

We don’t care about whether_we can pass the National Entrance Exam or not. What we cherish(珍惜) is that we have enjoyed the process.

Thanks for your teaching!

Best wishes!

Yours，

Polo

高三进行一轮语法专题复习时，学生通过创设、使用个性化的思维导图帮助他们先从知识点的概念梳理，逐步上升到对难点、考点以及解题规律、技巧的归纳。对学生而言，通过完成这个思维导图的填写，实现了回忆----思考---提炼的认知过程，同时也是自我发现语法盲区的过程。在这个过程中，学生的记忆牢固了许多，理解语法点的能力得到了提高，出错的机会也相应减少。在创建语法知识思维导图过程中，学生通过自主学习、互助学习的方式，体验了一种独特的思维，既实现了个性化知识体系的建构又提升了对知识重组的能力。在语境中体悟语法点在语篇中的功能练习，加深了学生对语法点语用的理解，比起机械式的纯粹练习，这种记忆的遗忘率也较低。

三、费曼技巧 自我反思 通透学习

老师教学时挂在嘴边说的最多一句话就是：“这个题我讲了多少遍了，你们怎么还不会啊！愁死人了！”但这却是教学效果的真实写照。平时的教育教学中，有些老师舍不得放手，事事大包大揽。事实上，这种近似于“保姆式”教学方式对促进学生的学习效果几乎是微乎其微。

美国的教育界和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid）理论。这是美国学者埃德加·戴尔曾经提出的。他用数字图像显示了不同的学习方式产生的不同效果。

从图中，我们可以看到7种不同的学习方式所带来完全不同的学习效果。在塔尖，也是我们教学中最熟悉最常用的。老师们讲得口干舌燥、声嘶竭力，而在学生的记忆里只留存了5%，效果是最低的，这就是“塔尖”效应。作为高三教师，我们必须思考如何在短时间内帮助学生实现对所学内容记忆的最大化。在图中，位于金字塔最底端效果最好的却是“教授他人”，通过“讲课”的方式可以让记忆的留存率达到90%。通过分析图，我们可以看出，学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习的参与式学习。其实，这也是“费曼技巧”提倡的一种学习法。

诺贝尔物理学家理查·费曼创造的费曼学习法（Feynman Technique）关注到当我们遇到一些“只可意会不可言传”的事物时，学习者通过“当老师”可以实现对知识理解的“通透学习”。费曼技巧总共分四步：第一步 选择一个主题、概念；第二步 把它讲给一个小白听；第三步 如果讲的过程中遇到卡壳，这就是你知识的缺口，需要再花时间继续专研，彻底搞清来龙去脉；第四步 用一张白纸写下所要讲的主题，用简洁易懂的语言流利讲出来，做个“好为人师”的学生。

在第二轮复习时，我察觉到有不少学生学习中出现了吃“夹生饭”现象。秉承“少讲精炼，学透学实”原则，在教学中，我大胆尝试了费曼学习法，以此去帮助学生突破他们记忆知识的缺口，厘清知识之间的相互关联。

学生通过费曼学习法学习的过程，实际上是由被动学习转变成了主动创造的一个过程。他们与同伴之间“以教促学”的过程中，对已有的知识进行了深度思考，再次加工，透彻学习。学生思维的维度拓宽了，已有知识也得到了复盘。这样做虽然需要多花些时间，但学生最终获得的却是“独家秘笈”的学习财富。

高三复习中最忌讳的就是低效无效复习，倘若师生努力的结果一旦得不到体现，势必会挫伤双方的积极性。我认为教师一定要舍得给学生独立学习的时间，让他们大胆去尝试不一样的方法。毕竟，只有想得不一样，才能做得不一样。表面上看，复习的节奏似乎慢了，实际上却是努力有效的积累，最终能确保学生对所学知识360度无死角的记忆。

随着时代的不断发展，社会对人才有了多元化的需求，高考本身的内涵也有了不一样的变化。功利化的教育会让教师失去教育的初心，师生长期会处在一种疲劳迎战、低效努力的状态中。我个人认为，学生的成长教育不应只停留在分数高低的剖析上，而应培养他们正确的学习观及终身学习的能力。作为教师，有责任引导、帮助学生找到适合他们的学习策略和方法，实现学习效果及能力提升的最大化。

参考文献： 1. 《普通高中英语课程标准》（2017）

　　 ２．维基百科：理查德·费曼《费曼学习法》

　　 ３．埃德加·戴尔《学习金字塔》理论

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