新高考背景下读后续写的实践与思考

新高考背景下读后续写的实践与思考

陈美华

厦门外国语学校石狮分校

摘要：本文主要阐述笔者在初次接触“读后续写”新题型后的教学实践，分析该题型备考过程中出现的问题，思考并提炼“读后续写”教学中关于“写”的几个突破提升途径。

关键词：新高考；读后续写；实践思考

1. 前言

高中英语课程标准对写作的要求中，七级写作要求学生能够描述人物和事件，并作简单的评论；八级写作要求学生能够写出语意连贯且结构完整的短文；九级写作要求能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情。随着2021年全国第二批新高考改革省份首次高考中采用英语学科的新题型“读后续写”的新题型，面对该题型，教师该怎么教？学生该怎么读？学生该怎么写并把它写好？这些问题一直都是困扰着新高考省份广大一线英语教师的问题。英语教师们开始研究、尝试并思考如何帮助学生来学习、探索和提升“读后续写”新题型。

二、读后续写的现状和原因

初次接触“读后续写”新题型的时候，教师和学生都比较迷茫。教师不知道怎么教，学生不知道怎么写。综合分析原因，主要问题聚焦如下：学生的阅读量少，阅读输入不够；师生长期以来受多种因素的影响如课时安排方面、阅读重视度不够等方面原因，阅读缺乏系统性，学生碎片化阅读现象普遍存在。读的输入不足，导致写的输出单一。教师采用的阅读资料通常以阅读理解的试题和练习为主，缺乏系统的、统筹的、阶段式的阅读；同时教师在应对新题型时所表现出来的迷茫性，导致在该题型教学指导上的局限性、盲目性。

三、实践与思考

笔者在接触该题型后的教学实践过程中，借鉴山东和浙江读后续写考查方式和研究方法，努力探索指导学生攻克“读后续写”新题型的途径。本文思考并提炼教学中的几个突破点以飨读者。

（一）注重词汇表达的准确性

“读后续写”以记叙文为读本，只要是记叙文，牵涉到故事中的人、时、地、事和情节的发展。在描述记叙文这几个要素时，都需要依据事件的发展和时空的改变采用不精准的表达方式。以动词为例，故事中有主人公动作描写，动嘴、动手与动脚等等。以说为例，接触新题型时，许多学生只会用say，said，这样在表达文本中形式单一，表达单调，教师应该就“说”的方式有整体作出归纳与总结并有针对性地指导学生写作中注意精准表达。如：“说”的方式有：scream, yell, roar, cry, whisper, murmur, interrupt, add, continue, tell, remark, predict, repeat,guess, imply等；“说”的态度有refuse, agree, admit, complain, smile, urge, apologize, sigh, beg,explain，promise, comfort, compromise等；“说”的问答warn，wonder, doubt, answer, reply等。如此，学生在在续写的文本中，就能够围绕前文中动作的合理延申而采用合理、恰当和精准的表达方式。

（二）注重情节的冲突性

学生在情节描写过程中，出现的问题基本上集中于或平铺直叙无起伏、或情节离奇过跌宕。记叙文的描写常有故事的起因、经过和结局。如果故事情节没有一定的冲突性，则不是平淡无奇。如大家所熟悉的乌鸦喝水的故事，乌鸦想到把石头放进瓶子中让水位提升并能够喝到水。这里的续写部分如这样设计：Suddenly , he found a water bottle, but the opening was too small for the crow’s beak to fit in. The wise crow found a lot of stones and put them in the bottle , making the water come up. 这里的故事情节有冲突，有转机，有高潮。具有一定冲突性的情节设计，才能够让读者读了后赞叹乌鸦的聪明和解决问题的巧妙性。

（三）注重对话的简短性

记叙文的描写少不了对话的描写。学生在描写中出现的问题，或过多地采用对话，三、四个回合的对话描写显得文章过于繁琐，或没有任何的对话描写使得与原文的衔接度不够。“读后续写”中对话描写的原则为简短、地道、少量。Picking a flower, I dashed to mom. “Here!” I reached out my hand, “This is for you.” Mom, with her face broadening into a big smile, took it over, “Thank you, sweetheart!”这里续写中两个简短的对话就把母女之情淋漓尽致地完整表达。

（四）注重结尾的启迪性

学生在写作收尾时出现的问题，或虎头蛇尾般草草结尾，或蜻蜓点水般一带而过，未能给读者留下深刻的印象。这里笔者总结了几种常用的结尾方法。

1.自然式结尾。顺着文中所叙之事的自然发展，以它的必然结果作结尾，没有套话空话，简单、自然，使得文章的结构显得十分完整。如With my trembling hands, I opened the envelope, inside which I found seven dollars and a note. On the note there was the words, “It's for your honesty. ”

2.升华式结尾。引用名人名言。如There’s an old saying that "it is better to light a candle than curse the darkness".

3.哲理式结尾，通过以小见大、从物到人、由事及理、从点到面、由一及众等方式深化升华中心主题、画龙点睛，使结尾耐人寻味，熠熠生辉。The thankful words I heard from the boy and the girl after they recovered from the hospital made one thing struck my 19-year-old mind —— rose given, fragrance in hand!

4.寓情于景式结尾。以景作结，达到不言情而情无限，言有尽而意无穷之效。The wind murmured in the trees and the sunlight flooded in through the window, warming the whole room, as if the freezing ice was all melt.泉州一考的爸爸和儿子传递ribon

5.点题式结尾。 As the young people remained thrilled, Vingo slowly rose from his seat, holding himself tightly, and made his way to the front of the bus to go home.

it eventually dawned on her that honesty has no class and she should respect everyone regardless of their financial and social status.

四、结语

读后续写作为考查学生综合语言能力的新题型，注重教学中的渐进性，先通过翻译练习，为写作铺垫。同时可以通过微技能训练，从某一个片段、某一个场景、某一个动作来进行续写练习。精心挑选、编印训练材料。从读和写两个维度给出提示，提供学生必要的好词好句，为写作提供素材的积累。教师可以利用高考真题中的阅读原汁原味的阅读素材解读和品味，限时阅读训练改为读写课。随着读与写的不断深入，学生就能够战胜新题型稳步前进。

本文为福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“高中英语教师学生核心素养意识实证研究”（编号ZXWY--2019002）的阶段性成果。

参考文献

1.黄远振等“为思而教_英语教育价值取向及实施策略”《课程.教材.教法》2014.4

2.葛炳芳 《英语阅读教学中的读写结合》2014.9