加强军事职业教育分类建设探析

加强军事职业教育分类建设探析

徐新原

国防大学政治学院职业教育中心

[摘要]军事职业教育在线课程建设是深入贯彻落实新时代习主席强军思想，适应部队战斗力建设和广大官兵成长成才需要，以军事职业教育改革综合试点单位学习需求为牵引，坚持聚焦打仗、立足岗位、突出急需进行建设的课程体系。

[关键词] 军事职业教育 分类 在线课程

在线课程建设发展时间短，国家和军队在线课程建设的理论与实践，因为研究者思维方式不同、判断维度差别、考虑问题各异，课程分类非常复杂。有从学科建设角度，按专业建设进行分类，有从建设轻重缓急，按需要进行分类，有从建设地域划分，按军兵种分类，有的从建设层次区分，按培训对象分类等等，这些分类充分体现了在线课程体系建设发展的特点。对此，要加紧对在线课程类型进行研究，从实用角度归纳总结出特点规律，搞好在线课程分类研究，进而指导军事职业教育在线课程体系建设。

一、在线课程形式分类

随着信息化日益发达，信息资源日益渗入社会日常生活中，人们熟练运用信息技术解决难题，教育对技术同样需要。信息技术能够提供随时随地的学习条件，直接改变人们从课堂获取知识的方式，形成了新的教学形式。从信息技术这个意义上讲，在线课程可分为在线课程、微课、在线训练课程。

一是在线课程。在线课程即慕课，是一种大规模开放式的在线课程。它强调以专业为依托，划分课程群，以20-30个知识点为内容，构成一门在线课程，以每个知识点8-15分钟视频为授课单元，完全区别于传统的课堂教学或网络课程，更有利于学员注意力的集中和重难点的分解，确保学员学习的有效性。当前，军事职业教育课程建设是以这种形式为主开展的，也是未来军事职业教育在线课程发展的方向。

二是在线训练课程。在线训练课程指以游戏化、沉浸式、互动式、情景式等方式实施操作技能、战术运用、战法创新等网络虚拟训练课程。军事职业教育是院校教育与部队训练实践的补充与拓展，它着重解决院校理论与部队训练实践相衔接的问题，开设在线训练课程有利于推动理论与实践相结合，有利于提升学员学习的兴趣，有利于激发学员参与部队训练的热情。

三是微课。微课是指以短小视频形式教授某个知识点或单一技能的网络课程，具有单一教学主题的简短教学音频或视频。军事职业教育微课用于学员在线学习，聚焦部队改革、岗位需求、学员自身发展等某一主题，为学员提供自助学习资源，解决一些关键概念、演示过程，可在任何学习时段，根据自己的需求重点、反复观看视频片段。总之，它是以教学视频为主要展现方式，是围绕课程知识点、疑难问题、训练实践等进行教学过程相关资源的有机结合体，主要通过购买服务的形式组织建设。

二、在线课程学历分类

多年来，军事职业教育坚持非学历教育与学历继续教育相结合，以非学历教育主。在线课程建设主要依托国民教育，部队特色不够突显，岗位需求类课程没有形成完善体系，在线课程建设理论与实践尚待进一步探索。对此，这两类在线课程建设要突出备战打仗主体，建成特色优势。

一是非学历继续教育。非学历继续教育要聚焦岗位需求，尤其是解决备战打仗急需，注重现实，具有反应快捷、贴近岗位、方式灵便、覆盖广泛，与院校教育、部队训练有机融合的在线课程体系。主要建设包括岗位能力提升和知识拓展学习、部队训练实践辅助学习、院校教育预备培训、军衔晋升资格培训、转岗培训、职业资格认证培训和职业技能鉴定培训等在线课程。

二是学历继续教育。学历继续教育突出广大士官特别是中高级士官，这些人员是我军战斗力提升的主体，是核心战斗力和战斗力核心，抓住了这些群体，也就抓住了军事职业教育的重点，通过狠抓重点对象的学习，以学历提升引领和带动全员学习。主要包括军队高等教育自学考试、士官远程教育、在线硕士专业学位研究生教育。

三、在线课程岗位分类

军事职业教育是有组织的全员学习、开放学习、终身学习活动，必须紧紧围绕部队战斗力建设需求，以提升职业素养和履职能力为核心，分领域、分类别、分层次开展岗位学习。

一是更新学习。这类在线建设，要积极适应部队加速换装转型、知识更新周期不断缩短的形势，以各级各类岗位必备知识和能力标准为牵引，以新理论、新技术、新装备学习为重点，延伸拓展院校教育和部队训练内容，并有机融入部队“四个秩序”。这是军事职业教育在线课程建设最大量、最经常的内容，必须加强探索，确保在线课程建设的高质量。

二是认证培训。这类课程建设，要充分利用军事职业教育平台和资源，组织部分典型岗位比如陆军合成营长、海军水面舰艇机电长、空军雷达站站长、火箭军导弹发射营营长等，进行任职资格认证培训。同时还可依托国家职业资格认证体系，开展军地通用的职业资格认证培训。

三是技能提升。这类课程建设，着眼提升官兵军事职业素养和通用技能，在军官中开展联合素养、信息素养、科技素养，以及参谋业务基础、军事应用写作、军事外语运用等通用技能认证培训；根据士兵职业技能鉴定需要，开展各类通用专业和特有专业技能培训。

四是学历提升。这类课程建设，按照个人自学、军队院校助学和国家考试相结合的方式，组织军队高等教育自学考试；依托国家开放大学远程教育平台，面向士官开展军地通用专业非全日制高等教育。

五是在线硕士专业学位研究生教育。这类在线课程建设，采取在线学习模式，按照国家、军队规定的学业标准、修业年限和学位授予权限，开展军事硕士、工程硕士等在线专业学位研究生教育。

六是预备学习。这类课程建设，是在军官参加院校任职培训、研究生教育和出国军事培训之前，通过军事职业教育完成规定预备课程的学习，以解决受训对象入学时基础相差太大的问题。

四、在线课程资源分类

在线课程建设是一个系统完备的体系建设，不是单一的短视频资料的展现，而是包括大量丰富教学资源在线的构建，依据课程资源可分为三类在线课程。

一是全军通用教育资源。这类课程建设，由军委机关统筹安排，有关院校承建，主要着眼提高军事人员综合素质和更新知识结构。建设任务大体分工为：国防大学主要负责联合类和军以上干部学习资源建设；国防科技大学主要负责高新科技知识学习资源建设；军种指挥院校主要负责中级指挥军官学习资源建设；军种工程大学、兵种专业院校主要负责初级指挥军官和专业技术军官学习资源建设；士官学校主要负责各级各类士官学习资源建设。

二是军兵种专业教育资源。这类课程建设，由各战区、各军兵种和武警部队负责，主要对接岗位任职资格，着眼提高军事人员岗位能力，设置官兵岗位履职必备的知识内容，以及官兵职业发展所需的相近专业领域知识等。在建设方法上，可由部队根据自身战训任务，提报学习资源需求，交由相关院校建设，同时部队可自主制作一些应用层面的微课、专业资料等。

三是军地通用教育资源。这类课程建设，落实军民融合发展战略，积极引进地方院校和科研院所基础性、通识性优质网络课程；引入地方数字图书馆建设成果，丰富部队电子图书和资料室；顺应青年官兵追求新颖的学习特点，参考“淘宝模式”，打造军事职业教育网上“学习超市”，满足官兵个性化学习需求。

参考文献：

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[2]王　鹏.在线学习分类评价模型的构建[D].曲阜师范大学，2013

[3]盛卫超，丁士拥，孙　健.对军队院校军事职业教育发展需求的思考[J].现代教育技术，2018