浅谈如何提高小学口语交际教学实效性

浅谈如何提高小学口语交际教学实效性

李妮

阎良区新华小学 陕西 西安 710089

摘要：随着社会发展，口语交际越来越重要。作为基础学科，口头语言的规范使用及表达，则是语文学习义不容辞的责任。如何提高学生口语交际能力，提高教学的实效性，则可以利用化整为零的策略，分解教学环节，实现环节的最大效用，从而整体上提高口语交际教学的实效性，并兼顾口语交际教学的特殊性及本质，有的放矢，直奔目标。

关键词：小学；口语交际教学；提高实效性

伴随着时代的进步，社会的发展，人与人之间的交际、沟通，无论从频次，亦或是内容，还是到手段都在发生着日新月异的变化。口语交际，在人类社会生活中，扮演着举足轻重的角色。以往的书面沟通，越来越多地由于现代科技手段的广泛运用，而被更加方便、快捷的口头交际所替代。语文的学习，就是运用祖国的语言文字；而小学语文，就是要求孩子们能够初步地形成规范使用祖国语言文字的能力。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”无论从外在的环境发展，还是时代的革新，都在要求语文教学摆脱重写轻说的传统，根据社会的实际需要，培养学生的应用能力，真正实现对祖国语言文字的掌握与运用，实现学以致用。

口语交际教学，就是利用课堂40分钟的体量完成学生在日常生活、学习不同情境下如何使用语言传递信息，掌握社会交际规则，实现有效沟通的能力。依托的是情境，参与的是活动，传递的是信息，遵守的是社会的交际规则。与阅读教学、习作教学不同的是，口语交际教学更侧重的是情境的真实性与代入感，教学手段更应侧重于让学生在活动参与中完成学习的过程，不仅是语言的积累与运用，也要兼顾社会交际规则的领会。

明确了口语交际的任务与要素，那么如何提高口语交际教学的实效性问题，笔者认为就可以迎刃而解了。

一、情境创设代入，契合现实需要

学习任务的完成要放在真实的情境之中，具有很强的代入感，是开展教学成功的第一步。因为口语交际这一项活动本身就具有很强的实践性，即社会需要性。换句话说，口语交际必须要有沟通的对象及沟通的任务。那么，如果我们直接开门见山，就说而说，学生的兴趣及学习的主观能动性势必会大打折扣，与现实生活的实际运用就会脱节，变成了知识就是知识，无法落实学以致用，无法真正实现初步掌握与运用祖国语言文字的能力这一目标。相信这一点是众多一线教师的共识，可是在情境的创设这一环节中，如何做到有效提高口语交际教学的实效性呢？问题的症结就在于所创设的情境与教学任务的契合度有多少，即真实感、迫切感、代入感有多少。例如三年级下册第一单元口语交际的题目是《春游去哪儿玩》，其实本身题目就已经很有话题性了，相信很多学生都能被调动起表达的欲望。可是教学要面对的是全体学生，如果话题的关联性无法实现全覆盖，我们的教学实效性又从何而来？因此，建立话题与学生的联系，而且越紧密，效果越好。比如，处理上，我们可以告诉学生学校或者班级要组织春游，这次需要集思广益，征求大家的意见，当然要本着少数服从多数的原则，那么就要看看同学们想去哪儿，如何表达，才能真正激发更多的人的兴趣，让大家都同意自己的意见。这样的处理不仅提出了表达的要求，而且还暗含着要表达好的期许，因为只有自己的精彩阐述才能赢得更多的人的支持，才能让春游去哪儿玩与现实实际挂钩。有了说的目的，倾听的对象，说的准备与过程才有了意义。真正让“说”有了价值，有了生命。因此，情境创设不单单是为了激发学生的表达欲望，如果能落地到现实，那么说的开展就不再是浮于表面了。

二、教师教学不同环节作用的不同层次体现

“说”之前要求少一些；“说”的时候重点拨，重鼓励；“说”之后重运用。这一点其实是遵循《课程标准》对语文教师作用的阐述的。阅读教学中，就已经鼓励老师摒弃大量的说教与分析，在口语教学中尤为如此。因为，表达的兴趣与欲望，犹如娇嫩的小花一样，冒尖发芽已然不易，还没有茁壮成长就被修修剪剪，那该多么残忍，又是多么的不合时宜。所以，不管开出来的是什么，先长出来再说，先表达出来再说。有了米，我们才好下锅，我们才好烹制出美味佳肴嘛！“说”的过程中，老师这一角色，就要隆重登场了。这一环节，才是教师应该真正花心思、使力气的时候了。教师该做什么才能最大程度地提高教学地实效性呢？就是倾听，规范学生的语言表达，至于内容的补充，可以交给其他的学生来完成。这就是师生倾听的区别。当然，如果学生能指出表达上的不足，则是更好的。甚至包括总结，也可以交给学生来完成，实在说不出来的，则可以由老师来代劳。“说”之后的运用，则要与现实接轨，或者将任务延伸到实际，或者将自己所学落实到写，总之知识的迁移是必须要完成的，学以致用必须落地。

三、师生教学评价双轨并行，各司其责

口语交际，作为语文教学的一个重要组成部分，同样要有教学评价的环节，那么，如何从教学评价中去挖掘出事半功倍的效果呢？笔者认为，既要有老师的评价，同时也要有学生的评价。教师的评价作用在于点拨、规范、引领、示范。学生的评价在于参与、学习、反思、总结。让师生各司其职。特别是老师不要越俎代庖，做了学生该做的事情，替代学生去思考，去表达，去评价，那么学生的学习过程又怎会落实呢？

四、重视课堂训练与课外迁移，落实学以致用

口语交际虽然是学生的互动过程，老师的参与度要有分寸与尺度。同时，也要注意语言的训练环节，特别是低学段的孩子，更是要重视这一个环节。因为，反复，是语文学习的重要法宝之一。无论是阅读，还是语言的积累，都要重视反复。语言的规范使用，也需要反复的训练，依靠重复来完成固化，甚至是内化。让外在一张皮内化成骨血，则需要训练，尤其是规范、不打折扣的训练。

只要我们在口语交际教学中兼顾到这几个细节，口语交际的实效性一定会大大加强，学生的学以致用，将会水到渠成，落地有声。

参考文献：

1. 孟平. 如何提高口语交际课堂的实效性[J]. 青少年日记:教育教学研究, 2018, 000(004):P.27-27.

2. 林建华. 小学语文口语交际教学有效性探究[J]. 考试周刊, 2017, 000(031):143.