浅谈提高小学数学高段教学的有效策略

浅谈提高小学数学高段教学的有效策略

罗俊龙

成都东部新区养马小学 ， 四川省成都市 641402

摘要：传统数学课堂教学形式已不再适应当前的主流趋势。如何在提高教师自身专业素养的基础上，利用不同教学形式，有效提升小学数学课堂教学的有效性，是学生深入掌握数学知识、培育逻辑思维能力、促进全面发展的重要途径。

关键词：小学数学；课堂教学；提升策略

引言

数学对于促进学生的思维发展，以及给想象力与创造力插上自由翱翔的翅膀具有不可言喻的现实意义。随着新课改的不断完善，我们对小学数学教学的要求也在发生改变。如何有效提高学生的主动性，让学生积极地投身到数学学习中，是现如今摆在小学数学教师眼前的首要任务。因此，教师必须转变思路，采用开创造性的教学手段。

1现阶段小学数学教学存在的问题

1.1教学方式和指导思想滞后

对于小学数学的教学，很多教师一直沿用以往应试教育的教学思路，主要围绕应试知识点在课堂上进行细致入微的讲解，而课后为了巩固和加深学生的学习效果，采用了大量密集的习题练习来帮助学生记忆。如此的教学观念完全没有发挥出学生的自主意识。课堂教学死板枯燥，缺乏必要的互动、探讨与思考环节，让学生没有兴趣参与其中。学生是被动地接受知识灌输。这便影响和局限了学生的思维拓展和良好思考习惯的形成。

1.2学生学习缺乏灵活性

小学生因为年龄小的缘故，天生对于外界未知的事物充满好奇。这样的特质使学生极易在课堂学习过程中受到其他因素的干扰而出现分神的现象。原因还是由于教师的课堂教学无趣乏味，直接致使学生提不起学习的兴致，造成学生左顾右盼，精力涣散，学习效果不佳。

1.3情感教育缺失

新课改的一个重要原则就是教师应关注情感教育。教师通过情感教育可以将书本的死知识转变为灵活生动的场景化知识。这样一方面贴近生活，有利于提升学生的社会责任感，使其树立健康的道德观。另一方面，小学数学的很多教学内容本来就来自于现实生活。数学是一门富含情感内涵和较强融合力的学科。教师应拓展教学，充分发挥情感教学的优势。然而，在现如今的小学数学课堂上，教师仅仅讲解的是数学知识，没有将其与情感场景结合起来。因此，小学数学教学的实际作用就没有得到充分的发挥。

2新课改下小学数学教学手段创新的具体方式

2.1小学数学教师专业素养的提升

小学数学教师专业素养的提升是保证课堂教学有效性的前提。根据教师任职年限与工作经验的不同，可将其分成实习类、骨干型、即将退休型等不同类型[1]。不同类型的教师，在专业知识的掌握度与传授度、课堂掌控能力、现代信息技术应用等方面各有所长。因此，教师们可结合自身优势与劣势，在学校的指导、安排下，结成“1帮1”“传帮带”教学互助小组，通过彼此间备课、听课、评课，教学经验交流等不同形式，取长补短，及时更新教育教学理念，共同探索高品质的教学模式，提高课堂授课有效性。

2.2引发学生学习数学的热忱

小学生正处于身心发展的快速成长期，由于自身情况的差异，对数学学习的兴趣点和关注点也有所不同。因此，一些学生可能会出现跟不上班级学习进度的情况，或者对于教材中基本知识点的把握不到位等情况。如果出现以上情形就会严重打消学生学习数学的热忱。因此，小学数学教师在教学过程中应该将基础知识点与学生感兴趣的内容结合起来，突出重点，并强调课后复习和预习的作用以及课后指导的意义。对于不同的知识点，教师应运用与之呼应的教学手段。譬如，教师在讲授“长度单位换算”的内容时，一些学生对于换算原则和规律认识不足，容易混淆。这时，教师可以对学生的掌握情况进行摸底，随后可采用协作学习的方式将知识掌握牢靠的学生与接受程度较差的学生分在一个小组。教师可给出一个学习主题，让学生用语言描述数学换算问题。如此一来，知识掌握得牢固的学生能够深化对已学知识的认识，而学习接受能力较差的学生也可以渐渐理解换算知识，从而提高全体学生的学习成效。

2.3合理创设数学教学情境

情境教学法是一种比较新颖的教学方式，小学数学教学的时候，通过情境教学法能够让学生在特定情境中更好的学习知识，并且在情境中，教师也能够将比较抽象的数学知识转变成为比较具体的教学情境，学生的学习积极性也能够得到更好的激发，学习效果也会有明显的提高，这对学生数学知识的学习和数学知识体系的形成都非常重要。比如在讲解“方位知识”的时候，学生学习左右的时候，往往会有一定难度，这种情况下，教师可以根据学生知识接受规律以及学生的学习特点来进行问路情境的创设，并让学生以小组为单位来创设情境，这种情况下，情境的形象性及生动性都会有明显的提高。在这种环境下，学生不但能够更好的掌握相关的知识，还能够通过知识来进行问题的解决，学生的个人能力和学习能力都会有明显的提高，这不但能够帮助学生更好的成长，也能够提高小学数学教学的有效性。

2.4正确认识问题，切莫与练习题等同

数学学科的一个重要任务就是培养学生解决问题的能力，重在解决的过程中建立起学生自己的知识系统。那么教师在设计课堂问题时，一定要避免与练习题混淆，误把练习题当问题。在设计的问题时，要注意所设计的问题要具有代表性，还要具有发散思维，通过整个过程，培养学生解决问题的思维能力。

2.5提升学生的实践能力

学生由于年纪尚小，思维理解能力尚在不断发展之中，因而对数学知识点的理解能力有待提升。因此，教师应多创设一些真实生动的情境，以此帮助学生学习如何思考并进行实践验证。在实际的课堂教学中，教师可以向学生呈现一些生活中渗透数学思想的实例，进而鼓励学生充分发挥主观能动性，用数学思维来应对和处理现实问题。例如，教师在教授“长方体和正方体表面积”这一课程时，学生常常会不理解测量棱长与计算面积的作用是什么。这时，教师可以借助真实的视频将问题呈现出来，如用制作鱼缸的真实影像资源，让学生在观看过程中体会面积的概念，通过增强与现实生活的关联，来深化对抽象数学知识的认识和理解。

2.6进行教学评价方式的改革

随着新课改的进行，以往的评价方式已经很难满足当前小学数学教学的需要。教师必须根据实际情况和教学内容来转变调整评价方式，才能够将新教学模式的作用发挥出来，给学生的学习提供一定的指导，确保学生能够认识到自身学习存在的不足和优势，并有针对性的进行调整。在进行教学评价的时候，可以将动态评价方式和静态评价方式结合在一起，把教师评价和学生评价结合在一起，只有这样教学评价才能够更加的合理和全面，才能够帮助学生提高其综合素养。

结语

总之，有效的数学课堂教学能提升小学生专业知识与综合素养。教师要在强化自身能力的基础上，按照猜想、探究、论证、反思的逻辑，充分利用学生平时接触的生活素材，通过教师与学生的积极交流、学生间讨论等不同教学形式，展开合作式、对话式学习，注重教学课堂中的练习与探究性问题，全面提升小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]王丹艺，于泽元.不同成熟度小学数学教师的师生对话比较研究:基于课堂实录的分析[J].教育科学研究，2017(12):72-77.

[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2019(3):89-95.

[3]黄海荣.小学数学高年级课堂有效提问的探究[J].内蒙古教育，2019(32):118-119.