儿童视野下的小学语文教学——以《少年闰土》的设计为例

儿童视野下的小学语文教学 ——以《少年闰土》的设计为例

马依拉 ·玉素云

新疆哈密市第十一中学，新疆 哈密 839000

摘要：儿童是小学教学活动中的重要主体，小学语文的教学有助于儿童发展思维能力，本文主要以《少年闰土》的设计为例，解析儿童视野下的小学语文教学。

关键词：儿童视野；语文教学

在小学阶段，儿童的思维能力仍在发展，在语文课文的教学中，应选择合适的方法，帮助学生进行语文思维能力的培养，教师在小学语文的教学过程中应当根据课本的知识结构、教学大纲，选择符合儿童发展的教学方式对课程内容进行设计，突出儿童在教学课堂中的地位。

一、开展课前预习，让儿童自主认识生词和多音字

《少年闰土》是一篇小说体裁的文章，也是儿童们首次接触到鲁迅的文章，课前预习要求可以不必太高，认识文章中的生词和多音字即可。课文的开头和中间部分具有插图，一来可以通过插图引发儿童阅读的兴趣，二来是可以通过插图更直观的了解课文中人物的特点。小说体裁的课文本身就是儿童最大的兴趣点之一，阅读起来不枯燥乏味反而相当的生动有趣。为了督促儿童课前预习，还可以通过课上提问生词和多音字的方法来完成。例如课文后中生字词“闰、猹、撒、祀、猬、伶、弶、鹁鸪、獾猪、伶俐、窜”，课文中“正（zhēng）月、五行（xíng）、供（gòng）品、畜（chù）生”等生字和多音字等，课前预习可以加深儿童对生字词和多音字的印象，从而使学生学起来简单，在进行语言积累的同时，使学生打下扎实的语文基础，促进儿童在语文方面的可持续发展。

二、在教学活动开始时，向儿童介绍本篇文章的作者以及写作背景

了解作者和写作背景的前提下，学生才能够更好的把握文章的思路及主旨。才能够真正的做到学生与文本交流，与作者对话，学生与作者产生情感共鸣。所以，在给学生教学《少年闰土》这篇课文时，应该向学生详细介绍文章的作者以及写作背景。例如，鲁迅，原名周树人（1881年9月25日－1936年10月19日），字豫才。原名樟寿，字豫山、豫亭。浙江绍兴人，20世纪中国重要作家，新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者。以笔名鲁迅文明于世。写作背景：《少年闰土》节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。《故乡》写于1921年1月，最初发表在《新青年》杂志上。它所描写的是从辛亥革命时代到第一次国内革命战争之前的农村情况。辛亥革命以后，地主阶级、北洋军阀政府对农民的剥削压迫和苛捐杂税更重了，农民生活日益穷困。了解作者以及文章的写作背景，让儿童阅读课文时更加清晰的明白作者以及课文想要表达的思想感情，更有助于儿童了解课文，走进课文，把握课文的主旨，从而发展学生的语文意识和思维能力。在小学语文的教学中，有些许教师为了完成教学活动和教学目标，而漏掉了这一步。殊不知这一步是语文课文教学中必不可缺少的一步。

三、带领学生理解词句，领悟课文，解答问题

对于课文中一些动物的名词，比如“獾猪、猹”等，只要不影响学生领悟课文内容的就可不必深究，认识即可。但对于文中半文半白的语句，要带领帮助学生理解明白文中的这些语句在现如今是什么意思。例如，“便是”是就是的意思，“素”是向来的意思，“先前”就是以前的意思，“如许”就是如此、像这样的意思等。还有文中“阿！闰土心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话要引导学生仔细的去品读，这句话有什么深刻的含义呢？这句话的意思是说：闰土知道的稀奇的事有很多，“我”和“我”以往的朋友都不知道这些事情。结合课文可以知道，闰土是在农村长大，会劳作且知道许多自然界的事情，而“我”是一个生长在院墙里不劳而食的少爷，用对比的手法写出了“我”和闰土的不同，这句话充满了对闰土尊重、敬佩的感情。也因为对闰土的喜爱之情和对农村生活的向往之情，让“我”和闰土建立纯真的友谊之情，为后文中“我”与闰土不愿分开作了铺垫。根据作者的思路，带领学生一步一步的去理解领悟课文，去认识课文中所描述的人物形象，让这个人物形象在学生心中生动鲜活起来，产生跟作者对闰土一样的情感。对于这些词语，教师应该在带领学生领悟课文的中将这些词句对学生进行理解疏通，避免学生因不能理解词句而不能领悟课文以及课文中作者情感的变化。课后问题是根据课文针对学生设计的问题，它可以帮助学生巩固课文的学习，调动学生们的学习积极性，问题的设计是具有阶梯性，一步一步的引导学生圆满解决问题。

四、让学生流利、有感情的阅读课文，学习课文中人物形象的描写手法

《少年闰土》这篇课文的第一段这样写道：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这里采用了开门见山的写作手法，直接引入了少年闰土的形象。作者抓住要点、用词准确，仅仅用了几句简短的话就将少年闰土的人物形象刻画得栩栩如生、鲜活无比。课文后的第一个练习题让学生阅读课文并背诵第一自然段，这是为什么呢？课文后问题的设计是根据文章的内容设计的，文中描写人物形象的方法是值得学生去学习的，学生除了会有感情的阅读，还应该学会如何去写，教师可以在学生阅读课文的过程中让学生领悟作者的写法，背诵课文只是参照，要学会活学活用、迁移运用，可以让学生当堂试炼。

五、带领学生总结全文，不盲目追求标准答案，给予学生灵活发展的空间

在小学语文教学的过程中，教师应该对其教学目标和教学方式进行深思，在总结文章的中心思想和主旨的时候不要盲目的追求标准答案，对于学生给出的答案，不是错误的就不要一昧的否定，语文是一门灵活性很强的学科，所以在总结文章时，也应该给予学生灵活发展的空间，教师只需要引导其找到正确的学习方法，协助学生把握文章的中心思想和主旨即可。比如阅读《少年闰土》一文时，文章的层次划分，人物形象的变化自己文章中心思想和表达情感等都可以由学生完成，给予学生灵活发展的空间的同时也发展了学生的思维能力。

总结

由此可见，在小学语文教学过程中，教师应该营造轻松愉快的课堂教学氛围，让学生对所学课文的知识内容留下深刻的印象，对于课文后问题的设计也要符合儿童的感知，要让学生有兴趣去答，给予学生自由灵活的发展空间，教师的教学方式和教学语言也应该以学生为主体选择合适且能激发学生学习积极性的。小学语文的教学已然取得不小的成就，所以小学语文的教学中，更应该以学生为主体选择符合学生发展的方式进行教学，教师开展教学工作也是如此，从而使学生思维能力和小学语文教学成就进一步的进行可持续发展。

参考文献

[1]朱芸.儿童视野下的小学语文教学实施策略研究[J].试题与研究,2018(35):139.

[2]李娥.如何从儿童视野下做好小学语文教学[J].课程教育研究,2017(32):58.