如何避免英语语篇“碎片化”教学

如何避免英语语篇“碎片化”教学

丁艳丽

温州市藤桥中学 邮编： 325019

摘要：英语阅读教学中最受诟病的一个问题就是“碎片化”。英语阅读教学“碎片化”的现象限制了学生通过文本学习建构新的意义的能力，不利于学生阅读素养的形成。因此英语阅读教学需要整体教学。阅读教学中词和句的学习比应该“碎片化”，应该放在主题语境中去学习。在情境中适度剖析语言对理解语言和夯实语言基础有积极的作用。

关键词：碎片化教学 整体阅读 整体教学

一、引言

阅读教学是英语教学的重中之重。日常教学活动中的很多内容都是围绕阅读教学开展的，包括词汇讲解、语法练习、造句、读后写作等活动。在初中英语语篇教学中，教师重局部、轻整体的现象比较普遍。教师往往在阅读教学中只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，却较少涉及文本内嵌的深层含义，文本的写作特点和修辞风格，导致教学呈现“碎片化”状态，缺乏“整”的格局。整体阅读教学强调让学生理解全文的中心主旨,宏观把握文章的思路和结构。在宏观把握的前提下,对构成课文的不同要素、各个有机部分进行深入的分析,理解它们在整篇文章中的不同作用。在分析了这些部分之后,对文章有更深入、全面的认识,从而达到从本质上把握文章。因此，英语语篇教学中应避免“碎片化”教学，而注重语篇的整体教学。

二、英语阅读教学“碎片化”现象分析

“碎片化”教学是“脱离语境教授知识点的教学方式”（中华人民共和国教育部，2018）。阅读教学“碎片化”的突出特点是：教师在阅读教学过程中未能正确理解和处理语言知识学习、文体结构和主旨思想三者之间的相互关系，其结果是学生在阅读课上获得的知识呈“碎片化”状态（王蔷2017）。初中英语语篇阅读教学“碎片化”的典型表现：

2.1语言知识教学“碎片化”。比如，在处理语篇中出现的生词时，有些老师是在读前孤立地、零散地教学这些词汇，而不是为服务于课文主题意义探究来教学词汇。

2.2语篇信息“碎片化”。有些教师基于阅读内容所提出的问题比较零散，缺乏系统和层次，不利于学生构建文本的整体意义，导致学生通过阅读获得的只是信息点，而不是信息网。学生阅读理解大多停留在句子层面，没有上升到语篇层次，缺乏对文本的整体理解。

2.3阅读课的教学流程过于模式化。常见的“碎片化”阅读课教学模式是：标题和文章大意解读后，分段分析文本。教师会按顺序让学生阅读文本，每个段落或者部分提出几个问题，让学生去阅读对应的文本后再回答。这种模式化的教学容易使学生在无意识中形成了一种固定思维，难以发现阅读文章的意义，无法激发阅读文章的兴趣。

三、“碎片化”阅读教学的原因分析

笔者认为主要有以下两个方面：

3.1.没有从语篇的高度来教学阅读。《课标》对语篇的定义是：“语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式”（教育部，2018）。然而，在日常阅读教学中，许多教师基本上还是把阅读语篇作为语言知识教学的主要载体，重视语言知识教学，轻视语篇意义教学。

3.2.教师在设计阅读理解问题时很少考虑要为文本的主题意义探究服务，要么设计一些浅层的事实性问题，要么设计几个缺乏层次和逻辑的问题。这样的问题设计势必导致学生对文本信息理解的碎片化。

四、避免语篇“碎片化”教学的策略

在初中英语语篇阅读教学中，教师应当先通过对阅读材料的恰当处理而让学生获取文章的整体信息，然后再组织学生在语境中去学习核心语言。让学生学以致用、以用促学，促成学生对文本的深度理解，提升其语言学习和思维能力。可以从以下几个方面入手：

4.1．提炼语篇主题 设计核心任务

任何一个语篇都是一个整体，学生应该学会语篇的整体输入，整体吸收，整体加工和整体输出。阅读任务不仅是获得一些信息，还要理解语篇的内在联系，段落间的逻辑关系，作者的意图等，这些任务都要通过整体领悟语篇来完成。《课标》在实施建议部分明确要求教师要“深入研读语篇，把握教学核心内容”“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读“（中华人民共和国教育部，2018）。在做好充分的文本解读的基础上，提炼出文本的主题意义，围绕主题意义设计一个核心任务。

4.2．围绕这个核心任务 设计多层次的任务（问题）组合

英语学习活动观提倡围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，将语言、思维、文化相融合，引导学生加深对主题意义的理解，帮助学生提升英语学科素养。深层次的意义建构应该以一个核心任务为导向，辅以环环相扣，层层递进的任务。

4.3.碎片化的语言学习与主题语境的融合

在阅读教学中，最易“碎片化”的是语言学习。在阅读课上，在阅读课上，教师常常在读前罗列出语篇中的生词，通过幻灯片向学生介绍了生词的原本意义和用法。这种做法远远没有完成词汇的学习任务。因为词汇的意义可能有多个层面——词汇的原本意义、词汇在语境中的意义、词汇的文化内涵、词汇的语法意义和词汇的搭配，等等，而这些知识只能从语境中获取。如果教师能够确定语篇的核心信息，选取与核心信息有关的语言，并有目的地把语言学习和运用融入主题语境中，这样就能做到“整碎相融”了。

4.4语言，内容和思维的整合和提升

语篇教学需要围绕主题，高度融合内容、思维和语言，关注问题设计，关注过程、整合与拓展，关注学生的个性化体验。以语篇分析为主线，围绕语篇内容的问题链推进活动，搭建由浅入深的思维梯度。

教师通过这些问题链的活动设计，由易到难，整进整出，从内容到意义，从语言到思维，从理解到赏析，促成学生对文本主题的深度理解、语言的学习和思维的提升。

五、结语

总之，教师应当先通过对阅读材料的恰当处理而让学生获取文章的整体信息，通过多角度多层次的文本解读，提炼出语篇主题，围绕主题设计核心任务（问题）。问题设计要环环相扣，问题难度要层层递进，思维发展要循序渐进，符合学生的认知规律和文本的逻辑顺序。对于语言的学习不能是“碎片化”的，要把语言学习融入语篇的整体阅读中。要组织学生在语境中感知语言，在同伴交流中感悟语言，在真实情景中运用语言，在项目化任务中创新语言。

参考文献：

王蔷 . 2017. 核心素养背景下英语阅读教学 : 问题、原则、目标与路径 [J]. 英语学习（教师版）, (2): 19-23

中华人民共和国教育部 . 2018.《普通高中英 语 课 程 标 准（2017 年 版）》[S]. 北京 : 人民教育出版社 .