初中历史情境教学方法的实施应用

初中历史情境教学方法的实施应用

李光华

抚州市东乡区黎圩镇初级中学 331807

摘要：新课程改革对于教师，对于学生都提出了新的要求，要求帮助学生更好地认识过去，拥抱未来，将历史知识严谨地、全面地教给学生，已经成为初中历史教学的重要任务之一。在这样的大背景之下，情景教学方法应运而生，这种教学方法的好处就是可以激发学生的学习热情，同时可以创造情境，让学生在情境中学习和理解历史事件，增强学生对于历史的理解。情景教学方法在历史教学过程当中有重要的意义。

关键词：初中历史；核心素养；教学运用

一、引言

我们通常所说“历史”，实际上可以从两个方面对其加以界定，其一为真实存在的客观历史，亦即在现在时间节点之前所出现的各类人物、事件等项内容，其依靠文献、建筑、考古文物等形式留存至今，是历史研究的客体；其二则为学习者主观印象中的历史，即依靠对客体进行研究所形成思维印象。对于初中生来讲，核心素养的培养，需要建立于两个历史界定方面的无限接近过程之中，将这两方面拉得越近，核心素养的培养也就越成功，其导向功能的发挥作用也就越大。

二、利用影视提高学生的学习积极性

我国的教学方法，大部分是教师完全占具课堂时间，而学生的自主学习时间较少。这不是说学生在课下没有自主学习的时间，而是说学生在课堂中自主探讨的时间较少。因为在课堂中，教师没有为学生留有足够的时间让学生来讨论。这样的教学，使学生对历史知识的掌握程度降低，并且学习的积极性逐渐下降。因此，教师应为学生留出充足的讨论时间，以提高学生的学习积极性。在课堂中，教师要多利用影视资源为学生教学，让学生在影视视频中增加历史知识，提高自己的学习效率。例如，在《古代中国经济的基本结构与特点》的教学中，教师首先就让学生在课前把该知识点预习一遍，初步掌握该知识点。学生在预习的过程中，教师要让学生带着一些问题进行预习，如该知识点的基本框架；该知识点的真正含义。教师让学生带着这些问题进行预习，可以提高学生对该知识点的了解程度。同时，学生在预习过程中会把重难点划出来。教师在课堂中分析该知识点时，学生要做好笔记，以提高学习效率。教师在课堂中，利用影视资源为学生教学，可以提高学生的学习积极性，达到教学目标。

三、改善原有教学方法，创新教学模式

（一）创新教学方法

任何学科的教学，都要讲究一定的教学方法，历史学科也不例外。在历史教学中，传统的教学方法，比如满堂灌输等，已经不符合现代教育的要求。教师应该根据现代教育理念，结合新时期学生的新特点，对教学方法进行创新。通过教学方法的创新来调动学生的积极性，通过教学方法的创新来提高课堂教学效果。创新教学方法可以从以下两方面着手。一是教学生学习方法。传统的教学方法，注重对知识的教授，把知识教给学生，但是比知识更重要的是学习方法。俗话说授人以鱼不如授人以渔。学生掌握了科学的学习方法，从学会知识层面上升的会学知识的层面，在历史学习中会达到事半功倍的效果。所以老师应该教给学生一些正确的学习方法，比如快速突破、整理归纳等。二是创设适宜的教学情境。情境教学对于历史教学很重要，在合适的情境中学生会有一种亲身历史感，帮助学生对历史好知识的学习。多媒体技术已经在教学中得到普遍应用，历史教师应该利用多媒体，把多媒体的优势运用到历史教学中，比如它的生动形象等。创设历史教学情境，给学生带来全新的感受，调动他们积极性和主动性，让课堂变得生动有趣。

（二）认清目标点

以核心素养为导向的初中历史教学，实际上是一个双向进取的过程，它既要关注学生对核心素养的习得，也要关注核心素养导向下课堂的实效性，为了保证这两种效果的实现，教师应当明确核心素养的基本内涵，并以此为基础做好相应的教学调整，如前所述，按照“核心素养”概念的基本认知，再参考历史学科的基本特点，我们可以认为历史核心素养包括了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史情感及价值观念等内容。

（三）合理化渗透

以核心素养为导向的初中历史教学，需要历史教师能够于教学过程中进行合理化渗透，也就是说，要让核心素养同具体教育过程统一起来，以起实现历史核心素养教育的真实化，而非仅停留于空洞的理论探讨。从这个意义上说，具体的教学过程一定要保证核心素养的统摄功能，教师在此统摄功能下，实现教学内容与教学方法的有效介入，介入时可以从多个环节着手，比如对教学目标的合理设计、对合作探究的有效组织、对情境问题的积极创设、对情感体验的促进增强、对多元评价的理性构建等。

四、增强历史和现实之间的联系性

增强历史和现实的联系性是提高教学效率的有效措施。比如，“维新变法运动”中戊戌六君子之一谭嗣同的革命壮举，我们就可利用集图、文、声、像等于一体的现代化教学设备———多媒体技术将涉及这一情境的影视片段呈现在学生面前：戊戌变法失败，谭嗣同下定决心不逃走，而是用自己的鲜血来唤醒国人。他用煤屑在狱中的墙上题了首诗：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。临行前，他在囚车中高呼“：有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”这样，通过多媒体技术的展示，学生对谭嗣同的革命壮举有了更加深刻的理解和感知，同时也把自己置身于当时的历史情境中，有效培养了学生的发散性思维。

五、用多媒体创造情境
社会的进步，科技的不断发展，现代的教学模式也不仅仅只限于教师讲学生学的阶段了，教师也不是仅仅只是跟课本、黑板、粉笔打交道的时代了，运用多媒体的教学设备可以达到更好的教学效果，也提高了学生的学习体验。利用现代的多媒体教学设备，还原各种历史事件的视频和图像，更加逼真，也更加形象，让学生能够更好地身临其境。例如在学习有关于“长征”的知识时候，就可以给学生播放有关于长征的纪录片，或者是长征亲历者的采访，让学生更好地理解这段历史，同时课堂的教学效率也提高了。学习改革开放的内容的时候，可以为学生播放《走进新时代》这首歌曲，在这首歌的音乐背景之下，为学生讲述改革开放之后祖国发生的翻天覆地的变化，让学生明白祖国的强大，激起学生的爱国情怀。

六、参考文献
[1]杜佳萍.谈初中历史教学中情境教学方法的运用[J].考试周刊，2018（A3）.

[2]黄良生.优化课堂细节，打造初中历史与社会高效课堂[J].神州，2019（3）.