互联网+创新素养教育背景下情境式数学教学实践探讨

互联网 + 创新素养教育背景下情境式数学教学实践探讨

马国斌

宁夏吴忠市利通区金积中心学校 751100

摘要：在新课改背景下，数学教学实践活动的组织要积极探究素质教育与理论知识融合的方式方法，引导锻炼学生综合能力的，促进学生个体数学应用能力增长的同时也切实利用数学教学培养学生的逻辑思维。学生在数学学习过程中，数学知识的抽象化、复杂化都为数学知识的高效理解带来了障碍，而为了促进学生更好的理解理论化的数学知识，课堂数学教学要通过互联网+的模式进行教学，在生活与实践相结合的背景之下提高数学课堂教学效率。

关键词：互联网+；情境式；数学教学；素养教育；

引言：

对于教师而言，在构建数学课堂时既要符合学生的身心发展特征，通过适应学生发展特点课堂活动的设置保障课堂教学质量的同时也促进学生个体综合能力的发展。情境教学模式的创设与应用与其他方式的数学教学有着较大的差异。新课改提出锻炼学生综合能力的人才培养要求使得当前的数学实践改革要通过有效的课堂实践方式变化，确保课堂的知识讲解质量。在情境教学模式的应用背景下，教师可以通过良好教学情境的创设，使学生在身临其境的过程中更好的理解数学知识。通过情境中互动的开展，加深学生理解的同时也可以使教师更好收集学生的学情反馈，依托学生的实际学习情况来有效的改善课堂组织模式。为了保障情境式教学模式在数学课堂实践时的应用效果，数学教师可以通过以下几种具体策略的应用促进课堂教学质量的提高。

一、提高生动性

学生由于个体思维发展的不成熟，在理解数学知识时对于复杂、抽象的数学知识往往有着理解浅薄的实际问题。而在情境教学模式的创设过程中，教师的情境设置要重视通过课堂教学方法的改进，针对性地改善传统教学模式下教师讲、学生听的被动学习模式，通过新颖素材的添加，在促进教学生动性的同时也提高数学学习的趣味性，促使学生在数学学习与理解的过程中发挥出更多的主观能动性。

在情境教学模式的构建过程中，教师的教学设置要以学生的学习情况为基础，学生在个体成长过程中对于趣味性东西的兴趣是可以有效被利用于教学设计的教学资源。教师在开展情境创设时可以通过对于学生兴趣点的把握，在改变传统单方面讲解的教学模式过程中，通过基础知识与趣味性数学故事的联系，促进学生知识理解深度的同时也激发学生数学学习的兴趣。

对于教师而言，在提高情境构建生动性的过程中也要把握好数学知识与实际生活的密切联系。数学的理论教学涉及到大量的公式讲解与运用，而教师在这部分知识的讲解过程中可以通过生活化场景的设置，使学生在分析生活事件的过程中归纳数学的普遍规律，同时在数学公式的学习背景下，以数学公式来解决生活中遇到的实际问题。互联网背景下现代信息技术的快速发展带来多样化的教学手段，教师在提高生动性，进行学习情境构建的过程中可以利用多媒体技术的生动性与形象性，促进学生高效理解数学知识。微课作为时间较短，生动性较强的教学手段，教师在课前的预习与课后的复习阶段都可以通过微课的方式，利用互联网便捷的数据传输功能，以课件的上传与学生的自主学习来促进学生更好的理解数字的概念、公式等基础理论知识。

二、提高直观性

在情境教学的应用过程中，教师要把握好学生直观思维的特性。数学知识本身是一个较为抽象与复杂的基础学科，而在逻辑性较强的数学知识学习过程中，学生的形象化思维特点并不利于学生理解抽象的数学知识，因此在向学生讲解具体数学知识时，教师要重视通过直观的理论知识呈现方式，使学生更好的把握抽象概念的本质与内涵。

教师在提高情境构建直观性的过程中，首先可以通过现代信息技术的应用，以动态化的呈现方式将理论知识转化为直观的素材，使学生在理解数学知识的过程中可以在脑海中构建出具体的数学知识形象。传统教学模式下教师采用的口头讲解的方法并不足以使学生较为深刻的理解抽象化的数学概念，而在新课改背景下情境教学模式的应用要重视以直观形象的构建来加深学生的理解，通过多媒体的图片、视频、动画等手段，再辅助电子白板的现代化教学手段，以动态的形式呈现出形象化的数学知识理解过程，将抽象概念形象化的同时也以多媒体视觉听觉上的感官刺激来促进学生更好的理解教材中的抽象概念。

教师在情境教学过程中，教学设计直观性的提高也可以通过学生的直接参与，在学生动手参与实践活动的过程中使其形成个体直观的认知与形象的构建。学生在学习过程中只单一的进行知识的被动接受并不利于学生的高质量理解，而教师在情境教学的应用过程中也可以通过学生参与实践活动的方式为学生提供动手参与的空间与余地，在锻炼学生实践动手能力的同时也使学生在操作的过程中感知数学的形象化与具体化。

三、提高多样性

在数学教学质量的提高过程中，教师要重视对于学生的学习情况进行分析，在教学环境下选择不同的教学方式，既丰富学习体验，也不断满足学生的学习需求。教师在进行课堂数学情境的构建过程中既要应用多种教学模式来促进学生的知识理解，同时也要重视通过多样性原则的把握，以多样化的情境构建既活跃课堂的教学氛围，也避免由于模式单一而影响数学教学效果的实际问题。教师在情境构建中首先可以通过游戏教学的方式，互联网背景下课堂游戏的组织可以通过互联网资源的利用，选择学生感兴趣的素材与游戏方式，使学生在游戏的参与过程中获得数学知识的关键信息，在实践的过程中巩固所学的理论知识，通过学生游戏过程中对于某个具体数学知识点的应用加深学生的记忆程度，促进学生知识运用能力的提高。

教师在情境的创设过程中为了充分吸引学生的注意力，可以通过对于学生学习兴趣的分析，通过现代信息技术的应用，以课堂的刮一刮，猜一猜，购物情境模拟等形式来激发学生的参与兴趣。从实际的教学效果来看，数学情境的创设可以通过学生与数学间距离的拉近，减少学生由于畏难心理而不愿主动开展数学学习的实际问题。教师的情境创设有着多样化的方法与模式，而情境创设上的简单化，生动化既能达到降低数学学习难度的目的同时也能使学生正确认识数学学习，以积极主动的心态参与到数学知识的理解与实践。

四、结束语

情境教学作为新课改背景下提高数学教学质量的有效教学方法，教师在应用该种教学方法时既要重视通过生动性的提高，切实使情境的设置满足学生的学习需求；同时也要通过直观性的提高，在符合学生思维特点的基础上提高数学课堂的构建质量；最后教师要通过教学背景下多种情境创设方式的应用保障学生知识理解的有效性，以多样性的教学方法来促进情境教学的应用效果，活跃教学氛围的同时也切实发挥情境教学的作用与价值。

参考文献

[1]陈凯."情境数学"以情境设计促学生思维素养提升[J].数学教学通讯,2018,000(022):P.37-38.

[2]李英年.浅谈情境数学教学策略[J].中外交流,2018,000(026):112.