低年级学生数学审题习惯的培养研究

低年级学生数学审题习惯的培养研究

孟晓丽

邢台市金华实验小学 054000

摘要：小学低学段学生的整体数学知识素养相对较弱，学生在解决数学问题时，相应的解题习惯也没有良好构建，因此针对学生这一特点，教师可以更加科学的引导学生形成正确的数学审题习惯，以能够帮助学生遇到问题时，更加客观的对相应问题进行分析提取问题当中的有效价值，从而提升学生解答问题的科学性，减少审题错误的现象，有效提高学生个人解题的准确率。

关键词：低年级数学；审题习惯；培养措施

引言：在我国教学不断改革的影响下，教师在课堂中越来越注重对于学生学科素养的培育，通过不断针对性的开展教学，可以更加良好的培养学生的个人学科意识，使学生能够构建教育系统性的学科思维，以推动学生在课堂当中主动进行探索学习带动学生的良好发展，因此在当前今年级学生的数学教学中，教师越来越注重对于学生数学审题技能的培养，学生形成更加合理的审题习惯，这样可以引导学生更加科学的对相应数学问题进行剖析，提炼重要数学信息，以保证所提出的相应问题答案与整个问题题目的关联性和匹配性，有效提升学生个人解题的效果，减少因学生审题不清造成解答错误的现象。

一、科学设置题目内容

为了能够更加良好的培养低年级学生的数学审题习惯，教师在开展数学教学课程之前，可以对整个教材内容进行全方位分析，根据相应的教学点设置较为科学性的数学题目，保证整个数学题目当中信息价值的有效性，同时也随着教学的不断深入，逐渐加深相应题目的难度，引导学生在课堂当中共同对题目内容进行分析，以不断推动学生树立正确的审题思维，从而培养学生个人审题习惯，使学生在解答问题时能够更加系统性的对整个问题内容进行分析，减少因问题理解不到位，而出现问题解答错误的现象。低年段的学生整体的数学知识相对薄弱，学生对问题的理解也相对较差，对学生这一特点为了能够更加良好的引导学生进行审题，教师可以借助绘本材料做相应的辅助教学资料，引导学生对绘本材料进行阅读分析，对绘本材料当中存在的问题内容进行分析，从而降低学生剖析问题的难度，通过将绘本当中图片与问题的对比分析，也可以不断帮助学生构建正确的数学审题思维。例如，1.2.3.4.5和6一起去看电影，3坐在4的后面，4的右面是5，6在2的左面，你知道他们的位置是什么样的的吗？

图1 这张图容易给孩子造成模糊，不知道上面是前，还是下面是前。图2就不一样，本身带有方向性，不会因为出题不科学给思维带来干扰。

二、进行读题教学

在不断培养学生个人审题习惯时，学生读题的能力会对学生的后期答题习惯产生一定的影响，因此就需要在课堂当中更多的引导学生进行读题分析，以不断引领学生对相应问题进行深入剖析，获取到问题当中所富含的重要数学信息。低年级学生的整体基础知识相对薄弱，在阅读问题时容易存在因字词不认识而影响学生解答问题的效果，这就需要教师在引导学生进行读题时，首先引领学生共同对象用题目进行阅读分析，以帮助学生理解题目当中存在的疑难字词，然后再让学生自主对问题进行重复阅读，从而加深学生对于相应的印象，保证学生能够大体理解整个题目的意思，从而更加良好的培养学生系统仔细阅读的习惯，减少学生浏览速度过快，出现忽略问题的现象，同时也能够良好地稳定学生在解题时的失落，使学生能够更加科学地选择自己所学习过的数学知识进行解题，保证整体解题答案与题目的关联性。例如，一年级的填空题：18前面的数是（ ），后面的数是（ ），它是由（ ）个十和（ ）个一组成的。三个短句都是以18做主语，一年级的孩子受读题能力的影响，最后面的空容易理解成19的组成，这需要老师从低年级就进行读题教学，再比如15里面有（ ）个十和（ ）个一。15里面有（ ）个一。这两道题的区别如果能清晰，到了五年级0.63里面有（ ）个十分之一和（ ）个百分之一。与0.63里面有（ ）个百分之一就水到渠成啦。

三、培养审题思路

在培养学生个人审题习惯时，也要注重帮助学生形成较为系统性的解审题思路，以帮助学生更加有序的对整个问题进行分析体验题目当中的重点信息内容，因此教师需要与学生共同对相应问题进行探讨，引导学生寻找出题目当中的重点信息内容，同时为了深入挖掘学生数学探索潜力，引导学生拓宽自身的数学探索思维，教师也要更多地带领学生对相应问题进行多方位分析，同不同角度去思考整个题目，从而加深对于相应题目当中信息的理解，能够更加合理的选择相应数学知识进行计算，有效解决整个数学问题。虽然低年级数学题目的难度相对较低，学生整体的数学意识不够成熟也就使得学生分析题目的难度相对较大，也就需要教师根据学生的学习特点，合理规划教学活动，在设置相应的数学题目时保证题目的难度跟随数学知识内容的难度而提升，由浅入深的引领学生进行深入分析，在此过程当中不断帮助学生树立良好的审题习惯，使学生能够彻底挖掘题目当中重点信息，提升自身的解题准确性。例如，一年级的孩子看到9+6=（ ），只要计算熟练就能够马上得出结果，看到9+（ ）=15时，就要把几个数放进去试一试才能找到答案，看到9+（ ）小于号15时（ ）里最大能填几？孩子们要先把9+（ ）看成一个整体，这个整体最大是14，再去想9+（ ）＝14，思维能力逐渐加深，审题习惯慢慢建立。

总结：学生个人的审题习性绘制学生的解题准确度产生一定的影响，因此为了能够帮助学生形成更加正确的问题剖析习惯，有效帮助学生构建正确的问题解答思维，教师就需要在课堂当中加强对于学生个人解题习惯的培养，以减少学生审题错误的现象，因此教师在教学中就需要更多的引导学生进行解题练习，在学生解答问题过程当中引导学生表达自身解题的思路，以能够给予学生具有针对性的指导，使学生明确自身在解题过程当中存在的错误，从而帮助学生树立更加正确的审题思维，以保证学生在后期进行深入探索时能够更加准确的提炼出相应题目当中的重要信息价值，从相应重点信息内容开始分析解答，保证整个解答答案与题目的匹配性，提升学生问题解答的效率和准确性。

参考文献：

[1]陈桂花.浅谈低年级学生数学审题习惯的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(07):113.

[2]刘艳秋.低年级学生数学审题习惯培养的策略[J].中国校外教育,2020(13):40-41.

[3]朱陵.关于低年级学生数学审题习惯的培养[J].新课程(小学),2017(06):238.