高中数学“先学后教”教学模式实践现状及反思

高中数学“先学后教”教学模式实践现状及反思

谭志国

重庆市巫山中学 404700

摘 要：“先学后教”教学模式，实践的终极目的在于使得学生逐渐摆脱对于教师和教材的依赖，不断培养其学习的独立性。本文基于先学后教教学模式在当前高中数学教学中的实践状况，从宏观角度对此进行反思，并认为只要我们教师坚持理论指导下的实践以及实践修正下的理论，结合自我教育和反思，“先学后教”教学模式必将助力于高中数学教学，使之大放异彩。

关键词：高中数学；先学后教；现状；反思

现在一般认为，“先学后教”教学模式是新课改名校江苏洋思中学最早大规模实践的，显然，该模式也助力江苏洋思中学的课堂模式改革，在很大程度上提升了该校的教学质量和学生综合素养。2016年 9月《中国学生发展核心素养》被公布，我们发现，“先学后教”教学模式在很大程度上有助于培养学生的“自主发展”能力，助力于培养学生的“学会学习”素养，鉴于此，在大力倡导和践行核心素养的今天，“先学后教”教学模式依然是很好的培养学生核心素养的课堂教学工具和媒介。然而，结合我们多年的高中数学教学经历并阅读相关参考文献论著，我们不得不承认的是，尽管“先学后教”教学模式对于绝大多数教师来说并不陌生，但是在高中数学教学中，该模式的实践现状不容乐观，值得我们进一步反思。

一、高中数学教学中践行“先学后教”教学模式的现状

1. 浮于表面，流于形式 顾名思义，“先学后教”的基本意思自然是学生的自学行为为先，教师的教学活动紧跟其后。通过随机访问和调研，我们发现，绝大多数高中数学教师对于“先学后教”教学模式的认知仅限于此。当我们的问题继续深入到“先学后教”的特性、“先学后教”的基本环节、“先学后教”的理论依据以及理论创新等问题时，几乎所有被提问的教师都被我们不同程度地问住了。这充分说明了当前我们的高中数学教学“先学后教”模式的落实更倾向于浮于表面，流于形式。大部分教师之所以采用“先学后教”，只是为了顺应形势，人云亦云，听说一些学校采取“先学后教”教学模式取得了较好的成绩以后便开始赶时髦，仅此而已。

2. 城乡学校间差距显著为了确保调研不至于太过片面，我们随即调研了本地区乡镇高中和城市高中的相当部分数学教师，我们发现，就“先学后教”教学模式而言，城乡学校间的差距也非常显著。在乡镇高中的绝大多数高中数学教师的教学方法还处于满堂灌的状态，进一步增强学生对其的直观理解，笔者借助现代化信息技术，为学生呈现了一堂更为直观的课。在课程开始之前，笔者从网络资源中下载了一些相关的教学视频，然后通过视频编辑软件对其进行二次编辑，在视频中加入与课程有关的数学知识点。在现代科学技术的支持下，我们可以将一个圆的位置保持不变，然后将另一个圆进行位置转换，这样可以使学生更直观地认识到什么是圆的外离，什么是外切等等。这样的授课模式能够使学生更直观地感知相关几何知识。

3. 数字图形相结合，加强学生看图能力的锻炼数字与图形相结合的教学方法能够使学生更快更优质地了解图形的性质与特征，能够有效提升学生的识图能力。所以，新教育时代背景下的高中数学老师可通过数形结合的教学方法进行授课，一方面学生可以通过对数字的分析联想到图形的形状，能够有效理解数学问题中代数形式与图形之间的直接关系，通过数字将图形准确转化出来。另外，授课老师可以通过对图形的讲解引导学生掌握图形中的数据，进而发现代数与图形之间的互通点，对数学中的图形进行深入的探究，准确找出其中的隐藏数据，最后把图形转换成代数进行问题解决，进而将图形转换成数字，进一步提升学生的识图能力，加强对高中学生直观想象素养的培养。例如，在讲解与二次函数有关的知识点时，为进一步提升学生的识图能力，笔者在课堂中引入数形结合法，通过此种教学方式可以有效提升学生的做题效率，在解决问题的同时加强了学生思维能力的转换锻炼。
二、高中数学教学直观想象素养的培养

高中学生直观想象素养的培养能够有效帮助学生对几何知识的掌握以及空间想象能力的提升，进一步提高高中学生的数形结合能力，同时能够有效增强学生的创新思维能力以及对几何问题的解决能力，在实际的高中数学教学过程中，授课老师应当对学生直观想象素养的培养引起足够的重视。近年来，新课程改革教育工作不断推进，高中数学核心素养的培养成为新时期新课标下教育工作的考核标准，在教学过程中，授课老师要树立以学生为主体的教学观念，授课老师作为辅助，帮助学生提升想象能力，促进学生形成良好的主观学习意识，进而提升授课老师的教学工作效率以及学生的学习质量。

三、结语

• 进一步加强学生直观想象素养的培养，是新时期教育改革发展的需要，同时也是更好地教授数学几何知识的需要，为此，高中数学授课老师在实际的教学过程中，要树立科学的教学观念，通过教学方法的创新有效提升学生的想象力，进而培养学生的直观想象素养
  
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