“即时强化”在高中数学课堂中的应用

“即时强化”在高中数学课堂中的应用

吴勇

重庆市酉阳第一中学校

摘要：现如今是教育改革关键期，在这段时间里怎样科学开展高中课程教学至关重要。在目前的高中数学教学课堂教学领域中，其教学方式普遍还以传统的教学为主，所以，在此次教育改革关键期，怎样将“即时强化”在高中数学课堂中的应用有效的结合是关键目标所在。高中数学老师在改革阶段对其高中的学生开展教学的阶段，应当将“即时强化”在高中数学课堂中的应用放在首位，正视“即时强化”在高中数学课堂中的应用的重要性。基于此，本文章对“即时强化”在高中数学课堂中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：“即时强化”；高中数学；应用

引言

高中阶段的数学教学是非常系统化的理论学习，要求学生对不同的知识点做到尽数掌握和知悉，同时还要能够将学习到的理论知识应用到实践中，使学生能够在生活中做到发现、分析以及解决方方面面的问题，锻炼和引导学生的逻辑思维，促成学生的综合发展。

一、“即时强化”原则

“即时强化”原则，顾名思义，就是要求在高中数学教学过程中，针对学生的实际教学反应，来判定学生的反应是否正确，由此迅速让学生能够快速知晓自己的反应是否正确，并且针对其学生的具体反应实施强化处理，让学生能够快速认知自己的学习状态。

二、高中数学课堂教学中存在的问题

（一）传统经典教学模式的理念约束

即使现在素质教育已经获得了大面积的推广和应用，但是一部分学校的教育教学理念依然难以突破传统应试教育的束缚，教育方法难以转变，致使学生仍然停留在以考试成绩为纲的教学课堂之中，教师群体也仍然处在课堂教学中的绝对主导地位上，对学生进行“填鸭式”传统老旧的灌输型课堂教育，很明显会大大降低学生的学习兴趣与积极性，成为限制和阻碍学生综合素养提高，德智体全面发展的绊脚石。

（二）对现代教学手段认识不足

虽然现代教学手段的应用可以很好激发学生的学习兴趣，提升教学质量。不过必须得注意的一点，现代教学手段自身并不能使教学表现出高效化，也不能完全代替教师的常规教学，只是在辅助层面上发挥相关的作用。不过在具体教学中，部分教师对其存在严重的认识不足的情况，一方面过分依赖于现代教学手段，不论什么知识点都借助其来呈现；另一方面，部分年级较大的教师接受新鲜事物的能力不强，过分信赖自身教学经验，所以不愿意实施现代教学手段。这两种情况都在很大程度上影响到现代教学手段作用的发挥，阻碍到教学发展与进步。

（三）学校和老师不重视互联网教学，学生盲目复习

现在在数学教学方面，很多的学校和老师都使用的是传统的教学方法，在课堂上使用传统的教学方法会让课堂变得无聊，这样的课堂并不能吸引学生的注意力。很多学校和老师都不认为互联网是重要的，也不能打破旧的教学方法。在数学课复习的时候，有的老师可能整理的知识点不是那么的完整，这样学生对数学课本的复习就不是那么的完整。有一些学校是因为没有钱去购买一些设备，或者说有设备但没有会使用的人去帮助老师使用多媒体，出现了这种情况，老师在数学课堂上也不能完全发挥互联网的作用。有一些老师他们讲课的内容只是跟课本有关，并没有讲到与课本无关的知识点，这种教学就不能帮助学生获得更多的知识点，学生的思维也没有办法得到创新。

三、“即时强化”在高中数学课堂中的应用策略

（一）构建“即时强化”的科学教学环境

在教学过程中，充分发挥教师与学生的交互作用，创设有利于即时强化的教学环境。课堂教学过程是教师与学生这两类主体在相互尊重的前提下展开的持续交往过程。教师与学生在这个过程形成“学习共同体”。师生在教学过程中自由交往和民主对话，让每个学生的创造性和潜能获得充分发挥，这样的教学环境才有利于运用“即时强化原则”，使学生提出的各种观点得到适时的引导或纠正。

（二）以思维导图进行完备的课前备课

高效的高中数学复习课是建立在学生已经接受了基本的数学课程学习的基础上的，学生对于数学知识点已经有了初步认识，而复习课的作用在于有效整合学生的课堂所学，帮助学生搭建完整的数学知识体系。因此，在课前备课阶段，教师需要巧妙地借助思维导图帮助学生归纳与整理复习的重点、难点，为课程教学的有序展开奠基。例如，在复习“数列”相关知识时，教师可以借助思维导图，将数列的有关概念，包括通项公式、等差数列、等比数列、数列求和、一般数列递推关系研究和通项公式的求解等重要知识点的主要内容以树状图的形式展示，随后，要求学生对树状图进行简单扩充，如每一部分有哪些知识，包括哪些类型的问题，处理这些问题的方法是什么。教师根据学生的填写情况进行备课，提升复习课教学的针对性和条理性。同时，教师也可以借助思维导图估测学生在课堂学习中可能会出现的问题，及时做好应对，有效提升高中数学复习课教学效率。

（三）设计“留白”激励高中生进行质疑

传统的数学课程教学过程当中老师讲、学生听，极少有“不和谐”的声音出现。这样虽然极为有利于推进课程教学活动开展的进度，但是却无法充分体现出高中生在教学课堂当中的主体性，高中生的思维遭到约束，智慧无法得到进一步的发挥。为了能够进一步提升智慧课堂教学的高效性，高中数学老师可以在课程教学活动开展的过程当中设置“留白”，即高中数学老师通过运用多媒体技术的演示功能以及展示功能，为高中生呈现出各种信息，激励高中生提出假设，引领高中生进行探索，要求高中生进行想象以及观察，发现高中数学课程知识内容之间存在的迁移性，这样一来，为高中生提供展示个性的机会，使得高中生有充足的自主学习空间，与此同时激励高中生勇于发问以及大胆质疑，使得高中生通过自主探究、解析以及思考，以自身的思维能力来发现问题并且对问题进行有效的解决，以此来进一步开发高中生的智慧。

（四）课堂知识的反思

课堂是学生学习知识的重要场所，然而很多学生在学习知识时常常跟不上教师的步伐，看似已经掌握了课堂知识，但是在做题时又遇到了困难，而在教师指导时又似乎都明白了。这时，学生需要对课堂知识进行反思，思考教师的教学思路，以及数学概念的内涵，从另一个角度去分析课堂知识，整理自己的知识框架，从而掌握课堂知识，以此完成学习目标。例如，在学习“函数及其表示”一课中的概念这部分内容时，很多学生对高中函数的概念与初中函数的概念区分不清，所以导致学生在做相关的题目时常常会出现错误。为了减少错误，学生对函数的概念进行了反思性学习，思考它与初中函数概念的区别，针对高中函数所解决的问题能否用初中函数也能解决，思考它们的定义域是否一致，为什么教师要从这个角度来进行讲解，教学思路又是什么。通过这样的反思，学生对高中函数的概念进行了深入的理解，以免今后在遇到问题时出现同样的错误。

结束语

综上所述，在高中阶段数学教育教学课堂中，核心素养的培养是教学的关键点。教师不单单要传道授业解惑，还应当关注学生的发展，帮助学生规划未来的发展目标和以后的发展道路，为我国高中数学教育事业贡献力量。

参考文献

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