小学数学数与代数教学策略探究

张继芬

汉中市北关小学 723000

摘要：

“数与代数”是小学数学四大组成部分中最基础的一部分，有着不可动摇的地位。它既关注知识的学习，还注重学生的数感、符号感、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识的培养，可谓是任务艰巨。由于数学学科本身知识比较抽象、学习较为枯燥等特点，加上一些老师教学理念落后，教学方法不当，出现了“满堂灌”和反复刷题的现象，数学课堂上学生学习不主动、不积极，对于老师设置的活动、提出的问题不参与、不思考、不发言，等着老师给答案，严重影响了数学知识获得和数学素养的发展。教学中急需设计学生喜闻乐见的活动，推动学生积极主动完成任务，获得数学知识的同时，发展学生的数学综合素养，有效解决小学数学课堂中存在的问题。本文就数与代数的教学进行策略探究，旨在帮助学生从数量关系的角度准确把握现实世界。

关键词：小学数学；数与代数；教学策略

引言：小学阶段的数与代数包含的主要内容有：数的认识、数的运算、式与方程、比和比例。新课标下的数学教学更加重视学生的自主性，数与代数的教学内容和之前相比也做出了很大的调整。所以在教学过程中，数学教师应当不断思考如何创新数与代数的教学方式，不断更新转变教学观念，实现教师教和学生学的方式的改变。下面结合课堂中的教学实例，来探究数与代数的教学策略。

1. 让学生在具体的情境中学习数学

数学和我们的生活息息相关，离开生活的数学是没有生命力和吸引力的，所以数学教师在教学过程中应当注重知识与生活的相结合。通过生动有趣的教学情境吸引学生的注意力，并使学生沉迷其中，完成由被动接受到主动汲取的转化，在形象、有趣的情境中理解课堂知识。

例如在“循环小数”的教学中，教师可以设计这样的教学导入：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事呢，讲的什么呢？讲的是从前有座山，山上有座庙······”一直到学生们哄堂大笑老师再停下，这样就可以引出接下来的教学内容——循环小数。通过这样轻松的、简单的、有趣的课堂导入能够成功吸引学生的注意力，并积极参与到课堂中，而且这样的导入能够帮助学生们更轻松的理解循环小数的特征和意义。通过创设情境将抽象的理论概念形象化，完成了由生硬的教学向有趣教学的转化，在潜移默化中引发学生深入思考。

2. 让学生经历“做数学”的过程，引导学生独立思考与交流合作

数学的学习有难易之分，在数学教学时，教师一般给出的指令都是“下面我们来做一下这道题”，但是这样的指令学生们都只是被动的接受，教师说出来了他们就要遵守，至于这道题是不是适合所有学生的水平教师们是没有思考过的。要想真正了解每一位学生对知识的掌握程度，就要适当调整教学方式，引导学生独立思考，在做数学的过程中找到自己的薄弱环节。

“你觉得哪道题对于你来说比较难？”这是一个充满智慧的问题，能够引导学生将自身存在的不足找出来并弥补。学生选择的过程中也是学生不断思考的过程，同时也是教师掌握学生具体情况的过程。

3. 感受数的实际应用，培养学生的数感，提升数学修养

新课标提出的一个重要目标就是培养学生的数感，良好的数感是学生学好数与代数的基础。只有具有良好的数感才能准确掌握读数、写数、比较数的大小和加减法的基础运算。数感的培养能够帮助学生加强知识与生活的联系，并且运用适当的方法解决生活中遇到的问题。所以要想学生们学好数与代数就要注重学生数感的培养。

四、运用任务驱动，让学生经历数学知识的生成过程，提高学习能力

美国未来学家阿尔文•托夫斯曾说“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为从事基础教育的教师，应该转变教学理念，将学生学习能力的培养作为教学的出发点和落脚点。在教学实践中，我发现教师通过设计学习任务，让学生以完成任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每一个任务之中，让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力，培养学生的创新意识和创新能力的任务驱动教学法，有利于培养学生的学习能力。如我在教学四年级上册乘法结合律（一）时，我设计了三个有梯度的学习任务：

探究活动一：观察下面的算式，你能照样子再写一组吗？你发现了什么？用你喜欢的方式把你的发现表示出来，并把你的发现和同桌交流。

（2×4）×3 2×（4×3） （7×4）×25 7×（4×25）

= 8×3 =2×12 =28×25 =7×100

= 24 =24 =700 =700

（2×4）×3 = 2×（4×3） （7×4）×25=7×（4×25）

1.我能照样子再写一组：__________________________________________

2.观察上面的算式，说说你发现了什么？

我发现：__________________________________________________________

3.用你喜欢的方式把你发现的规律表示出来。

_________________________________________________________________

探究活动二： 验证你的发现是否适合其它数据。小组内举一些数据来验证，可借助计算器，用一些较大的数据验证，并进行命名，用字母表示出来。所有学生参与其中，验证了自己的发现实用性很广。但学习这个知识有什么意义呢，学生茫然。我并没有直接告诉同学生，而是呈现了第三个学习任务：

在这节课的学习中，教师运用任务驱动法教学时，结合了教学内容与教学目标和学生情况，精心设计学生感兴趣的、具有挑战性的活动或问题，数学思维的碰撞展现的淋漓尽致，学生学习参与面和度得以极大提高，从而促使学生自主学习能力的提升。

结束语：综上所述，数与代数的教学可以通过创设具体情境、让学生经历“做数学”的过程、感受数的实际应用，培养数感、运用任务驱动，促使学生自主学习、探究学习，实现学习方式的彻底改变，提高学习能力。

陕西省第六批中小学幼儿园学科带头人培养对象专项研究课题《小学数学数与代数教学策略探究》，课题编号XDKT6150
参考文献：

[1].小学数学“数与代数”教学中数学思想方法的渗透[J]. 刘现堂.  教育实践与研究(A). 2017(09)

[2].数学核心素养下小学“数与代数”教学策略研究[D]. 孟爽.牡丹江师范学院 2018