"支架式教学"与高中英语教学

"支架式教学 "与高中英语教学

黄万青

广东省梅州市梅江区梅州中学 514000

摘要：高中英语作为培养学生英语能力、英语素质，面对英语高考的最后关头，对于学生的全面发展有着非常重要的作用。新课改对高中英语教师的教学水平和能力的提出了更高的挑战，要求教师更新自己的教学理念，转变自己的教学方法，体现高中英语的魅力，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立系统化的英语知识体系。支架式教学是凸显学生主体作用、以学生为中心、教师为主导，借助情境、协作、讨论等教学手段引导学生对知识意义进行建构的教学模式，是符合新课改教育理念，满足素质教育与学生发展的教学模式。

关键词：高中英语教学；支架式教学；探究分析

以往的高中英语教学方式过于单一、模板化，教师多采用语法翻译式教学，学生课堂互动较少，处于被动学习状态，对于知识的理解和接受比较片面，本身积极性和主动性不高，教师要在有限的时间内对各种词汇和句型进行讲解，课堂教学效率较低。为了改变这种教学现状，很多英语教师开始反思，积极探索、寻求切实有效的教学模式，在完成教学任务的同时提高学生的英语学习能力。

一、构建知识框架

英语教师在进行教学时应围绕教学主题，结合学生的原有知识储备和学习情况、学习需求，以学生学情的要求建立英语知识框架，通过构建知识框架将学习任务分解细化，提高教学内容的层次性与递进性，由表及里的加深内容难度^[1]。例如，在进行Cultural relics课堂教学中，教师可以利用相关的文物图片、历史古迹视频、影像资料等素材导出教学主题；然后为学生学习构建知识框架。教师可以利用素材创设相对应的教学情境，细化教学主题，激发学生学习的兴趣，调动学生大脑中关于文物古迹的相关资料，启发学生思维，引导学生自主学习、自主思考，训练学生的探索能力和联想能力。

二、引入框架节点

在知识框架完成后，此时课堂的教学氛围已经被活跃起来，学生的学习兴致被激发，思维能力和知识储备被调动，教师可以通过提问设疑或者图片、讨论、网络媒体等方式调整教学情境，引导学生深入预设的问题情境，即框架节点^[2]。例如，在进行In search of the amber room 文章阅读时，教师可以先依据文章内容或背景设计问题，要求学生带着问题进行阅读，为之后的教学活动奠定基础，结合高一学生的基础英语能力较为薄弱，教师可以运用中英结合的方式进行教学提问，因材施教，比如：琥珀屋的经历，从开头到结尾展示琥珀屋的历史；What are the characteristics of the Amber Room? What is the historical value of the Amber Room?学生带着问题进行文章阅读后，会产生自己的观点和答案，急于通过教师的解答验证自己的答案，所以此时的注意力高度集中，对于知识的学习、理解能力较高，思维高度活跃，教师在这钟前提下进行教学活动，教学效率和学习效率较高。

三、自主探索攀爬

自主探究和合作探究是课堂教学中的必要环节，也是体现学生主动性的环节，先由教师对学生启发引导，调动学生的学习热情，然后由学生自己去分析探索，在学生自主探索的过程中，教师要随时关注学生的进度与探究方向，在学生陷入困境或偏离主题时，给予适当提示和点拨，引导学生在构建的知识框架中一步步攀爬提升，完善对知识的理解和认识，形成系统性、综合性的认识^[3]。例如，引导学生用自己的语言描述、介绍自己知道的文化遗产；根据教材中的重点句型和词汇进行造句，练习句子写作；在前两个学习任务完成的前提下，给出开放性主题，要求学生结合文章框架进行独立写作。为了提高学生的创作能力，教师有必要对重点内容进行讲解分析，理论联系实际，引导学生进行实践操练。这是为了提高学生自主学习能力、自主探究能力、实践能力与创新能力的必要支架。

四、合作探究讨论

合作探究是培养学生协作能力、英语运用能力、人际交往能力的重要学习方式，它可以汇集学生的思维成果，帮助学生在此基础上更加全面、精准的理解所学内容，并再次完善知识框架构建。在合作探究环节，教师可以开展相关的小组活动，结合每个学生的学习特点和优势，发挥学生的主观能动性。例如，教师将Cultural relics单元中所学习的复杂内容进行分解，按照学生的学情提供多个讨论话题，然后由每组的学生自由选择讨论话题，通过小组合作讨论、探究协商等步骤，完成特定题目。比如，运用学生已掌握的知识内容对文化遗产的种类和其文化背景进行讨论交流；结合当下热点问题文化遗产的开发与保护进行交流讨论，。以此引导学生投入英语口语交际当中，让学生变被动为主动，将严谨的学习变成轻松愉悦的聊天，提高学生对于知识的理解掌握能力，实现知识的转移和内化，让学生体会到英语的魅力和艺术。然后，每个小组将自己的讨论的内容和结论整合成书面报告，派出小组代表在班级内展示表演，再现交际语境，实现用英语交流的目的。教师在这个环节给学生提供了一个可以利用的支架，在学生完成语言实践后，形成知识意义的建构。

五、综合效果评价

评价的内容是多方面的，不仅包括对教师教学活动的评价和学生学习能力的评价，还包括小组交流讨论的评价、知识意义建构的评价。这种多元化评价体系符合我国高中英语促进学生全面发展的宗旨。学生要在教师的指导下对自己的学习过程和学习结果进行评价，检验自己的学习能力在自主学习、合作学习中做出的贡献大小，以此发现自己的不足，查缺补漏，督促自己。教师在对学生进行评价时要注重学生的英语综合运用能力和学生的情感发展、态度与价值观。有效的评价可以提高学生对自我的认知，调整自己的学习目标和学习方式，有利于提高学生学习英语的信心。教师也要为学生构建新的知识框架做好准备，确保教学的循序渐渐、层层深入。

结束语：

支架式教学模式很考验教师的对于知识的把握和掌握，教师建立的知识支架是否贴合教学内容、学生实际决定着学生对于知识的掌握程度，有效的支架式教学可以充分发挥学生的主体作用，引导学生主动通过探索和合作建构知识，实现学生的自我发展。

参考文献：

[1]王金迪. 支架式教学在高中英语写作中的应用[D].山东师范大学,2015.

[2]刘晓颖. 支架式教学模式与高中英语教学的契合[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2012(03):124-125.

[3]李丹妹,付尧. 支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J]. 中小学教师培训,2017(02):64-67.