初中思政课堂学生激励对策初探

初中思政课堂学生激励对策初探

李永香

(西宁市虎台中学，青海西宁 810000)

摘要：以马斯洛需要层次理论中的自我实现需要为视角，采用“目标”激励、“情境”激励、“反馈”激励、“竞争”激励等对策，有助于调动初中学生思想政治理论课学习积极性，促进学生健康成长，实现为国育人、为党育才的目标。

关键词：初中思政课堂；学生；自我实现需要；激励对策

据美国心理学家麦克利兰调查，高成就需要人才的多少与企业国家的兴旺发达程度呈正相关。因此，思想政治教育者应充分认识到高成就需要对初中学生课堂学习积极性的重要价值，注重满足、培养和训练初中学生的高成就需要，激发初中学生的自我实现需要，采取完善的发展激励对策。具体而言，如何激发初中学生高成就需要，可从以下几方面予以考虑：

1.用“目标”激励

引导初中学生确定适合的奋斗目标，有助于满足中学生群体的高层次需要，不断激发其自我实现。因为远大的目标可以激励人们产生持久的、巨大的动力。研究表明，最具有激发功能的奋斗目是指即具有一定的难度，又能够通过自身努力达到的目标，这种目标一般具有中等程度的风险。在初中学生达成这种目标的过程中，可以培养其奋发进取的精神，建立其正确的自尊心与自信心。具体而言，思政课堂设立目标要注意以下几点：第一，目标明确。如可以设置当堂目标、近期目标与长远目标。第二，目标要有针对性。思政课堂目标的设立目标不宜过高也不可过低。目标过高，让人高不可攀，望而生畏；目标过低，人们轻而易举完成，不具有挑战性，不利于发挥学生的潜能。第三，要注意信息的反馈，及时矫正不恰当的目标和偏离目标的行为。在思想政治教育中进行目标激励，能使学生在思想观念、政治观点和道德规范的奋斗目标上都有一个参照，促使学生为达到目标而不断努力，不断提升思想境界、坚定政治立场、习得良好道德行为。

2.设“情境“激励

思政教师在课堂上要注重设计能使学生大展拳脚、大显身手的机会，注意为他们提供能够满足其成就需要的机会，创设具有挑战性的情境，分配给有挑战性的任务。使他们在这样的情境中一步步实现自我，靠自身努力获得成功，这样既锻炼了他们自身的能力，也磨练了其意志，并使其学会了承担责任。此外，教师要对学生给予足够的信任，使他们始终保持蓬勃向上的热情，以高度的责任感，在学习、生活中，不畏艰难，锐意进取，取得更大的成绩。

3.用“反馈”激励

对个体学习和工作结果信息的及时反馈是提高个体成就需要的有效方式。思想政治教育者要及时、恰当、有效的对学生的学习工作予以反馈，使初中学生能够体会到通过努力获得成就后的满足。

4.用“竞争”激励

苏联学者B·A·斯拉斯捷宁曾说：竞赛之所以被采用为激励教育的方法，是从这样的社会心理事实出发的，具体就是:个体企盼参加健康、良性的竞争，并且渴求在竞争中取得优胜与领先地位、肯定自我。这也是人们所固有的最大特点。在激励学生为取得最好成绩而奋斗时，竞赛起到了极大的作用，它可以将处于落后水平的学生提高到先进水平上，促进学生创造性、积极性、责任心和集体主义价值观的发展。从斯拉斯捷宁的表述中我们可以看见竞争对于激励个体积极性的作用是显而易见的，竞争是催人奋进的号角，有了竞争，人们就有了动力、责任感、紧迫感、危机感，思想政治教育者要引导初中学生树立正确的竞争意识，增强竞争能力，在竞争中不断培养高成就需要，激发强烈动机。学校思想政治教育激励者还要开设各种渠道引导和鼓励学生积极参与竞争，使学生自身潜能不断得到发挥，不断完善自我，促进全面发展。当然，在实施竞争激励的过程中，教育者还应注意：第一，竞争环境和条件要公平。在各项活动组织实施之前、实施之中以及实施结果的公布都要做到公平、公正、公开。第二，恰当处理竞争与合作的关系。倡导合作共赢，在合作中竞争，竞出成绩、竞出友谊，共同提高、共同发展。初中学生自我实现的需要属于高层次的需要，对初中学生自我实现的需要的培养和激发有利于激发初中学生内在的积极动力，有利于学生树立崇高的奋斗目标。

针对初中学生自我实现的需要，思政教育工作者要采取完善的发展激励对策，用“目标”、“情境”、“反馈”、“竞争”等激励内容予以激励，使初中学生在思政课堂上通过各种努力在完成既定目标的过程中，培养奋发进取与自立自强的精神、树立崇高的理想信念与正确的价值取向、学会担当与责任。

参考文献

[1][美]马斯洛.人格的潜力与成熟：马斯洛的23个成功守则[M].石家庄：河北教育音响出版社，2004.

[2][美]马斯洛.马斯洛的智慧[M].北京：中国电影出版社，2005.

[3] 何东海.需要——思想政治教育的重要切入点[J].学海，2003（3）.

作者简介：李永香(1988一)，女，青海西宁人，西北师范大学政法学院思想政治教育专业2010级硕士研究生。现从事西宁市虎台中学初中政治学科教育。