发挥故事价值，彰显历史风韵——历史故事在高中历史教

发挥故事价值，彰显历史风韵——历史故事在高中历史教

刘小凤

福建省安溪恒兴中学 362400

摘要：随着教育改革的不断深入，在整个教学过程当中，我们发现高中历史学科逐渐走出了沉闷的阴影，在很大程度上得益于历史故事的使用。大多数的老师在教学的过程当中改变了传统的教学方法，将历史故事融入到整个教学过程当中，充分展现历史故事的价值，使得学生的学习兴趣不断提高。本文将对其进行深入探究，如何发挥故事的价值时的学生，在高中历史学习当中学到更多的知识。

关键词：高中 历史 故事

高中阶段是学生历史学习的关键时期，同时也是知识储备的重要阶段，所以老师在教学的过程当中，为了能够有效的提高教学效率，保证教学质量，可以借助历史故事的方式来开展教学，为历史故事在课堂当中找到落脚点，充分的发挥历史故事对于历史教学的作用，从而帮助学生更好的进行学习。

一、故事引入熟悉历史教学内容

从当前教育发展现状中，我们可以了解到历史教学课程改革发展速度较为缓慢，大多数的老师在整个教学过程当中，依然采用传统的教学方式进行教学，学生依然采用死记硬背硬背的方式来记忆历史知识，这种问题的出现使得学生在学习过程的厌倦了历史学习，不利于学生学习兴趣的提高。所以老师在教学的过程当中，需要从全新的方式来开展教学改变，只让学生背知识的教学方式，多多采用讲故事的形式，加深学生对于知识的理解，从而使得学生能够更好的学习历史知识。

例如我们在讲解马克思主义的诞生这一节课时，文章当中涉及到了较多的历史故事，所以我们可以通过历史故事的方式将内容进行有效的讲解。马克思在撰写资本论之前受到了贫困的危险，生活处于十分困难的状态中，而恩格斯向马克思伸出了援助之手，马克思在恩格斯的帮助之下，才有机会书写《资本论》，促进马恩思想的诞生。通过故事的讲解能够更好的帮助学生，了解马克思主义诞生的原因以及诞生的整个过程，从而不断的加深学生对课本内容的理解。

二、通过故事讲解突破历史重点难点

在高中历史学习过程当中，我们发现大多数的学生在学习历史知识主要是以感性认知为主，对于历史知识当中涉及到的较为抽象的理性的知识在理解上出现了理解教难的现象，为了能够加深学生对历史知识的理解，我们就需要采用有效的教学方法来开展教学活动，老师可以将历史知识融入到重点知识的讲解过程中，通过穿插一些小故事，使得原本较为抽象的内容变为具体化，帮助学生理解历史知识。例如老师在讲解鸦片战争一节课是鸦片战争所涉及到的内容较多，但是我们一定要认识到鸦片战争这一节课当中的重点内容。鸦片战争教学重点是鸦片战争失败的原因以及影响，老师在对其进行讲解的过程当中，会发现大多数的学生对于鸦片战争一节课并不感兴趣。在讲解鸦片战争这一节课之前，老师就可以先讲解清朝的腐败故事，在讲解道光帝下旨革职，流放林则徐的故事。通过故事的讲解，能够让学生加深对知识的理解，在故事讲解结束之后，需要学生对其进行有效的分析，认清故事发生的前因后果，并反思鸦片战争前闭关锁国愚昧无知的社会现状是由何种原因而导致的。在故事讲解结束之后，老师在讲学生讲述关于鸦片战争失败的原因和影响，通过这次深入的方法进行教学，有助于帮助学生更好的理解所学知识也有助于帮助学生突破重点内容。

三、升华故事，提升学生学习能力

每一个人都是感性的，在故事当中我们可以发现，故事的人物经历对于学生的情绪有一定的感染性，高中历史课堂当中的学生讲解历史故事是学生也会产生一定的情感倾向，所以我们在教学过程当中一定要让学生认真聆听故事的同时，还需要借助历史性的思维对其进行分析，当学生在对弱者产生同情心理是我们也需要对该事件进行有效分析，帮助学生正确地把握历史发展动向。例如我们在讲解《秦朝中央集权制度》的形成时，首先我们可以向学生介绍，秦始皇的暴政。随后，在校学生讲解孟姜女哭长城的故事，这些故事都具有一定的感染力，学生在学习的过程当中会带有较强的情感倾向。但老师在讲解故事结束之后，需要帮助学生正确的把握事态发展方向，其次老师还可以向学生讲解陈胜吴广起义的故事，帮助学生更好的了解，秦朝中央集权制度的形成过程以及形成原因，故事引入的方式，能够有效的帮助学生加深对知识的理解。

结语

在整个历史教学过程当中，我们发现传统的教学模式已经不再适应当前教学发展需要为了能够进一步推动高中历史教学发展，帮助学生更好的学习历史知识，老师需要将有效的教学方法来开展教学活动。通过历史故事的方式来开展教学活动，能够有效的提高学生的学习兴趣，让学生积极主动的投入到整个学习过程当中，其次还可以强化学生的分析能力，提高学生历史素养。

参考文献

1. 高中历史教学中课堂导入策略的应用研究[J]. 张海军. 才智. 2019(36)

2. 时空观念学科素养在高中历史教学中的运用[J]. 农柳凤. 教育观察. 2019(30)

3. 如何运用时空观念提升高中历史教学有效性[J]. 王芳. 华夏教师. 2019(30)

4. 高中历史教学中时空观念培养策略探究[J]. 李峰峰. 华夏教师. 2019(27)