初中地理课程教学方法研究

初中地理课程教学方法研究

张卫平

山西省长治市上党区第三中学校

摘要：初中地理课程作为一门新晋学科，在帮助学生认识地理环境，提升地理技能，培育综合素养，树立可持续发展战略思想等方面发挥着积极的作用，且因为地理知识丰富有趣，与生活实际紧密相连，让学生兴趣浓厚，让教学活动进展顺利，但不能否认的是教师存在教学理念落后，教学手段单一，教学风格严肃，课堂气氛沉闷等问题，直接阻碍了教学工作正常进度，因此探索方便有效，适宜学生、教师满意的教学方法就显得十分重要了。基于此，本文以初中地理课程为例，尝试探究学科教学的有效途径。

关键词：初中地理；教学方法；教学工作

教学方法只有与时俱进，随时而变才能适用时代需求，才能保持活力，才能调动师生教与学的热情，即便意义重大，地位显著，却被部分教师忽视，他们或者出于懒惰心理，或过于谨慎，亦或是“随波逐流”，总而言之，思想保守，行为消极，经常让“一堂言”“满堂灌”“填鸭式”教学模式盛行课堂，让学生丧失新鲜感，失去学习的热情。只有打破旧有教学理念，跳出舒适圈才能有效施教，为此笔者进行了多次尝试，终有所获，如下所示：

一、剔除应试教育，重视学生素养培育

受应试教育的影响，成绩成为了学生的一切，教师们也不得不为了这一目标付出全部，即便是部分教师提出了异议，也无济于事。为此笔者提出了自己的教学建议：教师要眼界开拓，思想开放，敢于改善教学中的问题，主动剔除应试教育的影响，将学生综合素养的培育作为新的教学目标。

应试教育考察学生对理论知识的记忆程度，而综合素养不仅要学生知道是什么，还要知道为什么、怎么办，对学生要求较高，且利于学生长远的发展。如，在学习《疆域》这一课内容时，学生识读记忆中国34个省级行政区域地图是本课的教学目标之一。如果是之前学生只能死记硬背，而现在笔者会讲解一些省级行政区域名称的由来，帮助学生理解记忆：山东、山西，河南、河北，以地理位置划分；黑龙江、浙江以地物或地名命名；广东、广西是重要地名的简称等等，此外，笔者还会与历史学科建立联系，讲述一些重要的历史人物、历史事件等，增加教学的趣味性，强化学生记忆。

在教学实践活动中，教师尝试摆脱应试教育的影响，于是将培育学生综合素养作为了新的教学目标并为之做出了努力，效果显著，值得肯定。

二、贯彻生本理念，一切依靠学生实现

生本理念是课改背景下的产物，它的理念核心是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，这是因为课改背景下学生的地位重新得到重视与定义，一跃成为课堂的主人，取代了教师的地位。这一新变，迫使教师们不得不正视学生的地位，尊重学生的人格，挖掘学生的潜能，为学生的长远发展做打算，当然更为重要的是能相信学生，亲近学生，依靠学生，师生由领导与被领导的关系并为合作关系，打造了新型师生关系。

如，在学习《“东方明珠”——香港和澳门》这一课内容时，笔者从备课活动开始就与学生进行了全方位、多角度的互动，与之商讨教学计划，一同制定教学活动，听取学生的合理建议，展开激烈而有序的讨论活动等等，师生关系更进一步，课堂教学更加科学合理。等到教学活动正式开始后，活动的主角成为了学生，由他们自己依次参与教学活动，完成教学任务，获得自身的提升，而笔者负责维护课堂秩序，监督学生行为，必要的时候施以援助之手，让教学活动得以顺利地实施下去。当然，笔者还依据学生的课堂表现调整教学进度，增删教学活动，确保活动能符合学生口味，满足教学要求。哪怕是课后作业的布置，笔者也要询问学生的意见，听从学生的建议。

在教学实践活动中，教师立志将生本理念贯彻到底，于是从备课活动开始，到课后作业为止都与学生进行了互动，听取了学生的意见，发挥了学生力量，达到了预期的教学效果，值得肯定。

三、增加实践活动，凸显学科教学本质

实践性是地理学科的特征之一，是地理核心素养的不可或缺的一部分，即要求学生具备参与地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动的行动能力和品质，能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动。因为实践活动形式多样，数量丰富，且吸引学生的目光，因此教学效率极好，深受笔者的青睐。

如，在学习《海陆的变迁》这一课内容时，笔者要求学生借助粘土、胶水、水、染料等道具演示海陆变迁的过程，一来是为了实现理论与实践的有效结合，丰富课堂教学内容，二来是为了提升学生的探究意识与动手实践能力，培育学生综合素养，凸显学科实践性本质。再如，学到《民族》这一课内容时，笔者带领学生来到街头进行了一次“民族人口调查”活动，大家就“你属于哪个民族？你能推荐你们民族独具特色的文化吗？你知道你所在民族的地理人口分布情况吗？”这些问题展开了调查工作，新颖有趣，还提升了学生的地理实践能力。此外，学到《土地资源》《水资源》《交通运输》《农业》《工业》等知识点时，笔者也尽可能为学生创设一些实践的条件，让学生去田间地头、工厂、矿区去调查，去探究，获得独特的学习体验。

在教学实践活动中，教师认识到实践活动的价值与地位并想法设法将其落实到实处，给学生带来了各种新颖、有趣的实践体验，值得学习与推广。

四、提升教师素养，确保地理教学质量

虽说学生占据了课堂，成为了课堂的小主人，但教师的地位与价值不能忽视，这是因为学生受认知水平与年龄的限制，无法独立完成学习任务，还需要借助外来力量，而教师就是这些力量中最为专业的，因此教师素养的高低直接决定着教学质量的高低，为此提升教师素养被提上了工作日程。

树立终身学习的理念的对象不仅是学生，还包括教师，即教师要思想开放，行为大胆，善于学习，勇于实践，做到理论与实践的有效结合，不断提升自身教学水平；当然，教师除了教学外，还是学生心灵的导师，他们行为要检点，思想要高尚，能够成为学生学习效仿的对象；教师要关爱学生，呵护学生，亲近学生，为生着想，伤害学生自尊心与自信心的行为要杜绝，歧视打骂学生的观念要剔除，还要想法设法打造民主、平等、和谐的新型师生关系；教师要身体健康，不能因为自己的个人的原因耽误整体的教学进度，当然，更不能消极怠工，无病呻吟；如果可能的话，教师可以参与学校组织的培训活动，利用课下时间上网观看名师讲堂，与同事、同学、家长交流意见，听取建议，实现联合教学，优质教学；学会控场，遇到突发事件要保持冷静，遇到调皮捣蛋的学生要保持平静，遭遇教学失败也要心态平和，看淡成败，无限热爱，遇事冷静，确保地理教学质量。在教学实践活动中，教师将提升自身素养作为了教学首要任务之一并从多个方面做出了努力，提升了自己的教育思想素养、职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养等多项内容，全方位，多角度地规范了自己的言行举止，督促自己不断进步，从而确保教学质量，做好教学工作。

综上，因为种种原因，初中地理教学工作不尽人意，与学科本质相违背，亟需改善，为此教师同仁们开始探索各种新颖、有趣的教学方法，用来替代“一堂言”“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，为课堂注入新的活力，笔者作为其中的一员，也积极履行自身职责，进行了多方探索并在实践中取得了成就，如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出贡献。

参考文献：

[1]贾玉静.浅谈初中地理教学方法[J].中国校外教育,2010(03).

[2]江希越.谈提高教学时效性在课堂教学中的重要性[J].亚太教育，2014(03).

[3]高峰.新课程理念下的初中地理教学反思[J]].学周刊,2012(04).