生本理念下的初中语文阅读教学实践探索

生本理念下的初中语文阅读教学实践探索

周亚

邵东一中振华实验学校 湖南省 邵阳市 422800

摘要：阅读是语文教学中的重要一环，也是提升语文素养、积累文学常识的一条捷径，加强阅读教学力度有利于学生丰富眼界、打开文学世界的大门，有利于奠定知识基础，使学生更加从容地面对课堂学习。新课改政策一经出台便受到广泛关注，生本理念应运而生，逐渐成为新时期新阶段的首要研究对象，将学习主动权归还学生，尊重学生的学习意愿，围绕学生展开教育教学工作成为教书育人者的前进方向。基于新时期掀起的改革热潮、带来的全面要求，在初中语文阅读教学中渗透生本理念是必然趋势，采取全新教学模式是发展的必经之路，在此过程中需要任课教师以细节出发、以转变教育思想为切入点，鼓励学生展开阅读并形成良好的习惯，促使学生的阅读行为由被迫转化为主动积极，引导学生自主研究、自主思考，以此达到提升语文素养、提高综合水平的终极目标。针对初中学生在阅读中出现的种种问题，阅读思维地构建遭遇重重阻碍，本文将以科学地认识问题为原则，对升生本理念下初中语文阅读教学措施展开分析，探究科学系统的改进方法，期望以此为教育工作者提供有效的参考依据。

关键词：生本理念；初中生；语文阅读；教学措施

一、基于生本理念开展初中语文阅读教学的具体措施

（一）充分掌握学生的阅读情况，以此为基础制定教学策略

为保证阅读教学的高效性、长期性，初中语文教师应首先掌握整体学生的阅读情况、阅读水平，以此为基础制定因人而异的教学策略，保证每一位学生得到适应自身发展的课堂教学。生本理念的第一要义是尊重学生、依靠学生，在此理念下设计教学方法，需要语文教师转变自身观念并让出主导地位，阅读选择权交由学生，保证学生根据自身意愿进行阅读，具体表现为，语文教师应在课前对学生的阅读心理展开了解，通过调查问卷等形式保证其有效性，结合班级内实际情况制定教学策略，立足语文教材文章并挖掘其中内涵与精髓，使学生在耳濡目染中爱上阅读、在潜移默化中形成习惯。例如在阅读《从百草园到三味书屋》这一课文时，教师可在讲解后设计相关内容的问题，对学生的理解程度展开调研，通过对比分析完成查缺补漏工作，保证学生在此过程中充分理解文章思想，从而完成教学任务。除此之外，任课教师应根据学生仍存疑的问题，对理解薄弱内容进行调整，使学生敢于发现问题、提出问题，由浅入深掌握阅读的精髓。

（二）鼓励个性化阅读、尊重学生的阅读意愿

单纯地依靠课内阅读素材很难使学生的阅读能力得到提升、阅读习惯得以形成，基于此，任课教师应鼓励学生的个性化阅读，充分尊重学生的阅读意愿，不强迫学生对某一类型文章展开阅读，对于阅读过程中出现的问题不训斥、不责备。具体体现为，初中语文教师应根据课堂教学内容延伸到课外读物，使学生的阅读过程保持连贯性、长期性，通过对比分析两篇文章的优势及特点，进一步提升语文素养、积累文学常识。针对学生热衷于阅读神话小说这一特点，任课教师切忌严防死守如惊弓之鸟一般，应引导学生在合适的时间、适宜的地点进行阅读，并启发学生发现不同小说作品的行文特点，并积累其中出现的优美字句。在实际教学工作中，任课教师应选择多元化阅读素材，根据学生的心理状态选择相适宜的作品，避免造成学生丧失阅读欲望，避免学生在阅读中形成消极心理、厌烦心理。比如，在学习《大道之行也》后，任课教师应重点讲解其中运用的文学常识，鼓励学生对《礼记》展开阅读，并将遇到的问题总结下来逐一展开研究。

（三）采取多元化教学模式，使学生感受阅读的乐趣

初中学生需要学习的学科较多、所承担的学习压力较重，针对此种情况，任课教师应采取多元化的教学模式及方法，调动学生的积极性、调节语文课堂气氛，使学生主动参与进课堂教学，以最大的热情完成学习任务。互联网信息技术及多媒体的广泛使用，使初中语文阅读素材更加生动形象，任课教师可选择相适应的影音资料，给学生的视觉感官及心灵造成震撼。除此之外，语文教师可在班级内部开展阅读实践活动，促使学生放松心态投入到阅读活动中，学生在完成阅读后教师给出相关主题，以此为前提举办演讲比赛，使学生在回顾情节的过程中加深印象、形成阅读思维模式，教师也可在班级内设置读书角，督促学生分享传阅优秀的文学作品。

二、结束语

综上所述，在全面推广生本理念后，提升初中语文阅读教学成效需要教师转变思想观念，在教学模式、教学方法上做出改进，始终将学生看做学习的主体、阅读的主导者，致力于为学生打造更为愉悦、生动的语文课堂，促使学生由浅入深、由表及里提升语文素养、形成阅读习惯，以此达到双管齐下的终极目标。

参考文献：

[1]宋春红,聂长青.生本理念下的初中语文阅读教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(10):40.

[2]卢建明. 生本理念下初中语文阅读教学思考[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷四[C].:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:2.