基于核心素养下物理实验教学初探

基于核心素养下物理实验教学初探

卢松营

安徽省 阜阳工业经济学校

摘要：物理实验教学是物理教学中重要组成内容，在物理教学中占有重要的位置，同时也是培养学生科学思维能力以及动手实践能力的重要手段。就目前来看，物理教师还没有意识到培养学生核心素养的重要性，这也与素质教育理念下培养学生学科核心素养的要求产生极大的矛盾。为了有效解决这一矛盾，就需要提升学生的物理核心素养，文章针对基于核心素养下物理实验教学展开探析，意在为物理实验教学提供新思路。

关键词：核心素养；物理课堂；实验教学

引言

物理学科是一门研究物质变化及能量守恒的学科体系，是任何科研探索工作的基础，具有一定的抽象性和综合性，其难度系数也会随着学生年级的递增而逐步提升，到了高年级阶段则越来越感觉到无以复加，很多学生都会感觉学习该门学科会有极大的难度，从而失去了对物理的学习信心和学习兴趣，这也给高年级阶段物理教学工作带来一定的挑战。实验是物理教学中的重要而且不可缺少的组成部分，其对于强化学生物理知识点的理解、发散学生的逻辑思维、调动学生对物理科目的学习兴趣等都发挥着不容忽视的作用，在核心素养的指导下，物理教师要深刻意识到物理教学的重要性，并不断优化自身的教学思路和教学方法，强化学生的学习主体地位，充分利用核心素养来培养和提升学生的综合素质，从而助力物理教学效率有效提升，推动物理教学体系进一步优化和发展。

1物理核心素养的内涵

核心素养具有多方面释义，其主要指的是一个人在社会实践活动中所具备的技能、和职业素养等等综合体现。学科的核心素养是学科的灵魂支持，是学科在社会实践中重要作用的有效体现。针对于物理核心素养来说，其具体指的是理论知识和实验教学结合的产物，和人们的日常生活有着密切的联系。在日常生活中，物理现象随处可见，也可以运用物理原理来阐述生活生产中的常见知识，以此来更好的表现其价值。基于此，培养学生的物理核心素养，意在培养学生能够运用物理知识来解释生活中的现象，以此来有效满足核心素养指导下物理学科的育人要求，使得物理知识能够为社会生产力的提升以及社会的发展和进步起到良好的推动作用，以此来最大程度上发挥物理学科的应用价值。

2当前物理实验教学中存在的问题

2.1教学过于僵化，没有关注学生的主观能动性

物理实验教学本身就是一项重视互相交流、关注学生互动的的实践教学内容，不仅需要师生之间共同配合，共同研究，还需要学生充分参与到实验各个环节，从而使得学生能够在实验过程中调动自身的思维，加深实验现象及实验原理的理解。但是，从目前物理实验教学来看，教师的教学方法呈现严重的滞后性，整个实验教学过程，依然还是停滞于教师的单向传播、口头说教模式，没有和学生展开积极互动，学生的主观能动性被大大抑制。此外，存在一大部分物理教师为了节省实验教学时间，多是应用多媒体设备向学生展示实验过程，或者直接告诉学生实验原理是实验结果，教学过于僵化和固化，没有为学生提供实验时间、实验空间，从而导致学生物理学习方式完全处于被动式，极大程度上限制了学生物理思维的发展和提升，久而久之，学生对于物理学科的学习兴趣也会被消磨殆尽，不利于物理教学效率的提升，也难以达到培养学生物理核心素养的目的。

2.2教师教学缺乏趣味性

在物理实验教学中，教师要特别注意实验教学气氛的营造，学生在一个趣味、轻松、和谐的学习气氛下进行物理实验学习，会大大提升学生的参与度，有助于学生物理思维的发散，使得学生在潜移默化的学习中激发主观能动性和创造性思维，进而有效提升物理实验教学效率。但是，目前来看，大多数物理教师在开展实验教学时，多是侧重于学生的实验纪律管理以及实验器材的摆放，没有凸显出实验教学的趣味性，整个课堂呈现一定的严肃性、枯燥性，在这样的氛围之下，学生往往都是按部就班的进行学习，遇到不懂的问题也不会及时向教师提问，难以真正刺激学生的物理思维，最终也难以真正意义上达到通过实验教学来培养学生物理核心素养的目的。

2.3教师的应试观念根深蒂固

从目前来看，存在大多数老师物理教师的应试教学理念根深蒂固，即只注重学生的考试成绩，在实际教学中过于侧重学生物理解题能力和解题技巧的训练，对于考试中涉及到的实验，大多数老师会告诉结果让学生记住，以应付考试即可，而忽视了学生物理核心素养的培养和提升。在此种片面教学因素影响下，大多数学生对于物理实验教学的理解过于片面，很多主观想法多是认为物理成绩要比物理实验更重要，这也使得学生开展实验的积极性不高，很多学生失去了对于实验教学的乐趣。物理课本身是一门实验性很强的科目，而学生为了忙于应试而失去了对于做实验的兴趣，这也大大弱化了物理实验教学的意义。

3基于核心素养的物理实验教学策略

3.1大力开展探究性物理实验活动

在传统的物理实验教学中，大多数物理教师多是侧重于实验秩序的维护、实验步骤以及实验注意事项的讲解等等，而学生也多是按照教师所关注点来开展实验，整个实验过程流于形式，难以达到培养学生核心素养的目的。

物理核心素养强调了培养学生物理思维和物理探究能力的重要性，若教师还是一味地沿用传统实验教学模式，则难以真正意义上培养学生各方面的能力。为此，教师务必要积极转变教学思路和教学方法，要深入挖掘物理实验本质，可以将探究性实验教学模式有效落实到物理教学中，使得学生在交流、探讨过程中掌握实验原理，提升探究能力。例如，在开展“加速度和力还有质量关系”实验时，教师可以让学生自己浏览教材，然后将学生科学划分实验小组，让其结合教材内容去掌握相应的实验原理和实验目的。在学生实验过程中，可能会遇到各种各样的实验问题，教师可以先让学生去进行组内讨论，同时教师还可以设置一些具有较强针对性的问题供学生组内探究，如“怎么样消除实验过程中的阻力因素”、“加速度和惯性之间有哪些联系”等等，然后对于学生难以理解的内容教师要进行适当点拨，及时指导， 让学生能够在继续的探究性实验中发现问题、自主探索出问题以及自主解决问题，促进学生物理核心素养的进一步强化和提升。

3.2 注重物理实验的创新性研究

物理核心素养重点关注学生创新思维和创新能力的培养，因此，培养学生的物理创新能力是基于核心素养理念下物理实验教学的重要教学目标。

以往的物理实验教学内容多是以预设性实验为主，这些预设实验的实验流程和实验方法大多数都在教材中有所涉及，学生开展预设性实验，能够一定程度上帮助学生实践动手能力的提升，但是难以培养学生的创新性能力。所以，在物理实验教学中要想真正意义上唤醒学生的创新意识，提升和培养学生的创新思维和创新能力，就需要教师将创新实验教学模式有效地落实到物理实验教学中。比如，可以引导学生自行设计实验计划和实验方案，可以让学生组内共同探究新型实验方法等等，例如，在教学“机械能量守恒定律”时，教师可以引导学生摆脱教材中落体法验证定律的禁锢，运用新型实验方法验证该定律，比如鼓励学生运用上抛法或者气垫导轨法等进行创新实验，在这个过程中学生的实验能力和创新能力自然可以得到有效的提升，继而达到培养学生物理核心素养的目的。

结束语

基于上文所述，在物理教学实验教学过程中，教师需要大力开展探究性物理实验活动、注重物理实验的创新性研究，充分挖物理实验的应用价值，不断强化学生的物理实验能力，从而使学生通过物理实验学习来促进自身的自主探索能力、创新思维能力等各方面能力的提升，达到培养学生物理核心素养的目的。

参考文献

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