高中群文阅读方法与策略探究

高中群文阅读方法与策略探究

武新光

江苏省常州市金坛第一中学 213200

摘要：本文立足于高中阅读教学的实际情况，从“群文阅读概述”“群文教学现状”“提高群文阅读实操”三个方面出发，对如何提升群文阅读教学质量进行分析与探究。

关键词：群文阅读；教学实操；阅读观念；文学内涵；写作手法

前言：腹有诗书气自华，阅读作为提升学生语文素养的重要手段，能够引导学生在字里行间中体会文学特色，有诗词歌赋的韵律美感，有小说故事的跌宕起伏，有诸子百家的精神洗礼，而在以往阅读教学的过程中，教师多会针对单一篇目进行阅读指导，这无法充分发挥语文教学的价值与意义，因此群文阅读教学理念应运而生，在实践教学的过程中，任课教师应当充分发挥群文教学的价值与意义，让学生在群文阅读之中，在文学的海洋里尽情徜徉。因此在实践教学的过程中，任课教师应当充分了解群文阅读在教学中的现状与瓶颈，拓展同类文学作品、讲解相关的写作手法，从而全方面推动群文阅读教学价值，以此提升学生的阅读能力。

一、群文阅读概述

群文阅读作为常被提及阅读新思路，意图构造1+x的新颖阅读模式，是运用多部文学作品为蓝本，师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读就是在实际教学活动中为学生提供更多有效的阅读资源，这充分构建整合化、单元化的阅读新思路，让学生在群文学习中学会阅读，提升学生的阅读素养，为开拓文学视野奠定重要基础。

二、群文教学现状

1.教学理念陈旧，群文教学策略不明

随着我国教育事业发展迅速，知识换代更新较快，单一篇目阅读已无法真正提升学生的阅读思维，而在群文教学的过程中，许多任课教师仍旧受到传统教学理念的制约，单纯注重将成绩提升放在首要位置，这也就会造成群文阅读策略较为单一，主要是以单篇文章的阅读形式展开，并且阅读教学形式主要是以文章中心的归纳和总结，然后再以提问的方式强化学生对于阅读思路的掌握，这样一来无法真正践行群文阅读教学的思路指导，学生虽然了解阅读的重点、难点，但是却无法掌握其根本的学习思路，在自我阅读的过程之中，同样会受到极大的限制。

2.阅读篇目欠缺，群文教学资源不足

群文阅读的“群文”是相对“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非“单篇”的简单叠加，“群文”组合的机理是结构化，这是群文阅读最主要的特质。除却教育理念的陈旧外，营造群文阅读的硬件设施也是巨大阻碍。通过对于高中学校的普查可见，诸多学校并没有自己独立的图书馆，因此在群文阅读中，高中学生缺少一定的独立性。此外，任课教师在阅读篇目选择的过程中，也会因此而受到极大的限制，无法真正契合学生的年龄特点、心理水平、阅读素养推荐合适的篇目，从而真正影响群文阅读深度教学与读写结合发散的关键价值。

三、提高群文阅读实操

1.拓展同类文学作品，了解文学内涵

同样的文学作品具有类似的文学背景，在阅读的过程中渗透相关篇目，能够最大程度提升学生的阅读质量，这对于深度挖掘文章内容以及思想等方面都具有较强的教学价值。在群文阅读的过程中，任课教师也要深入教材，引导学生掌握基础，在课本中感受阅读的魅力，并进行适度拓展，才能为之后的群文打下基础。如在阅读《三国演义》的过程中，任课教师可以拓展《三国志》《资治通鉴》中相关的三国篇目。在阅读的过程中，在《三国演义》阅读的过程中，高中学生可以明显发现文学作品具有明显的情感倾向，对于蜀汉刘备政权明显更具有吹捧性。这是因为本书具有极强的喜好偏差，作者罗贯中更秉承于蜀汉政权得来正统，故而文章创作至极，主要发展脉络遵从历史发展的情况下，细节之处多通过张冠李戴、移花接木、虚构和想象等手法，使故事达到曲折离奇的艺术效果。那真是的历史又是什么样子呢？在群文阅读过程中，学生则会逐渐剖析历史全貌，更加全面地贴近三国那段具有传奇的历史故事。在学生阅读相关群文之后，任课教师可以引导学生说一说内心感悟。有学生说：“在《三国志》《资治通鉴》阅读的过程中，我们似乎可以看到一个不一样的三国，其中的人物不存在具有奇幻的经历。以诸葛亮为例，在《三国演义》之中诸葛亮是一位羽扇轻摇得智者，他对于时局、战事的把控近乎于神，但是纵观其他文学作品，诸葛亮始虽然终都是忠诚之榜样，勤政之典范，廉洁楷模、智慧之化身，但却仍旧有一些弊端，在功过皆有，军事上存有失误，陈寿给诸葛亮的批语是：“然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤！”这对于诸葛亮是一个十分中肯的评价。识人欠缺，用人上偶有失察，刘备死前曾谓孔明曰：“丞相观马谡之才何如？”孔明曰：“此人亦当世之英才也。”刘备一再告诫：“马谡之才言过其实，不可大用。丞相宜深察之。”这才造成了马谡失街亭事件的发生。他为蜀国贡献毕生心血，却仍旧难以逆转大局，可见诸葛亮并非像《三国演义》那般神化近乎于妖。”通过这样的引导，学生能够看到群文阅读的全貌，能够在深度思考的过程中加深自主阅读，对于提升阅读质量，发散学生思维具有重要帮助。

2.讲述相关写作手法，加深阅读体验

写作手法作为阅读的关键，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。在一定程度上写作手法能够全面提升文章的文学层次，因此在群文阅读的过程中，任课教师可以充分挖掘文章之中同一写作手法的不同之处，从而加深学生的阅读体验。如在“环境描写”主题的群文阅读中，任课教师选取了《雷雨》《小狗包弟》《故都的秋》三篇文章，教师可以引导学生通过群文阅读，总结环境描写的意义。经过小组讨论，学生纷纷说出了自己的见解。有学生认为：“环境描写有时候能够反映时代缩影，雷雨作为一处环境描写，伴随着雷声也将这一矛盾激化，从而侧面衬托对于浓厚封建色彩的资产阶级家庭悲剧有更加深刻的理解，这更是一个时代的缩影，所有矛盾在充满雷雨的夜里爆发，更加深层次地将社会问题铺展开来，引人深思。”也有学生说：“环境描写能够交代事物全貌，如《小狗包弟》中这段环境描写交代了故事发生的时间、地点，揭示了作品的时代背景，是对文革无言的控诉。”还有学生任务：“还有学生说环境描写能够衬托人物性格烘托人物心情，在《故都的秋》中，郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩。”通过这样的教学引导，不仅仅能够在阅读的过程中提升学生的质量，更促进学生了解文学作品的相关手法，这对于引导学生读写结合，提升语文素养具有重要帮助。

结束语

总而言之，群文阅读的引入为语文课堂阅读教学提供了新的生机，在这一过程中不仅仅实现提升学生阅读数量，也有效提升了学生的阅读质量。这就需要语文任课教师要充分总结提高阅读教学质量与多样化群文阅读的方式方法，吸纳先进的教学思想，勇于实践，大胆创新。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“高中群文阅读方法与策略探究”这一重要课题，以期提升每一位学生的阅读水平与语文素养的。

参考文献：

[1]兰柳妮.高中语文群文阅读有效教学的策略探究[J].中学课程辅导(教学研究),2018,012(023):116-116.

[2]潘利桃.高中语文核心素养融入高中群文阅读的策略实践探讨[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018,000(009):88-88.

[3]李永钊.高中语文群文阅读教学实施策略[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2018,000(009):242-243.