指导学生自主学习之我见

指导学生自主学习之我见

许秀莺

莆田市实验小学

摘要：培养学生自主学习既是当前？？的理论问题，更是教学的实践问题。

“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。《大纲》也明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，改革串讲串问这种“程式化”的课堂阅读教学，？？充分的读？替代教师多余的讲，这是当前语文阅读教学改革的方向。那么，如何运用认读代讲、认读促学、认读促思、充分发挥学生在阅读教学中的文体作用，培养学生自主学习的能力呢？本文从以下几个方面谈谈我的体会。

学起于思，思缘于疑。因此，教师要鼓励学生质疑，大胆提出自思得出的不同意见，要引导学生在课前进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。同时运用多种方法进行解疑，从而让学生在质疑、解疑中培养创新素质。

如在接触新课《凡卡》时，我们可以让学生充分地自读课文，在自读中自己掌握、了解课文的内容，什么地方有不明白的，在小组讨论交流或在班上汇报学习成果时试着提出问题。学生可能提出这样的问题：（1）凡卡写信的时候为什么要斜着眼睛看那个神像？（2）九岁的孩子为什么会叹气？（3）为什么凡卡要离开唯一的新人爷爷，来到莫斯科老板家受罪？（4）爷爷那么疼爱他，为什么不带他回乡下？（5）爷爷后来接他回去了吗？又如在学习《鱼游到了纸上》时，让学生充分地自读课文后，经过一番思考，他们可能提出这样的问题：（1）鱼能游到纸上，能不能游到别的地方？（2）一丝不苟是什么意思？（3）文中为什么要写我的出现？（4）……像……，……仿佛……这两个比喻句在文中又有什么作用？（5）为什么他是呆呆地……？等。根据学生的提问，教师进行梳理板书，能够立即解决的问题，让学生马上解决，不能解决的组织学生再读课文，交流解决。

在自读质疑中，教师还要注意引导学生提出有价值的问题。那么，如何引导学生提出有价值的问题呢？我们可以指导学生根据导读、预习要求进行预习，能弄懂的问题立即弄明白，不能弄明白的可以当作问题提出来交流。当然，在培养学生独立发问中，教师的引导也很重要，特别是学生提出有价值的问题时，教师应给予充分的肯定和鼓励，让学生及时获得成功的情感体验，以保持学习兴趣，有利于培养好奇心、求知欲和独立发问的能力。

二、精读释疑，培养学生自我解决问题的能力

学生提出问题后，教师不要急于讲解现成的答案，不要过分地担心学生学不会，怀疑学生的能力；要相信学生的学习潜力，充分发挥学生的学习潜能，让学生再次深入课文，抓住重点部分精读，在教师引导下自我探索释疑。当然，学生交流汇报时，如果自我释疑实在有困难或领会不够深刻，教师就要寻找学生的最近发展区，并以此为切入点，引导学生进行解疑。

以《难忘的一课》教学为例，教师梳理学生的问题板书后，可以重点抓住“‘我是中国人，我爱中国！’在文中出现三次，每次作者有什么感受？”这一主要问题进行教学。先与学生交流理解这一问题的方法：（1）找出这句话所在的段落，抓住关键词进行学习；（2）有感表地朗读领悟句子中蕴含的情感等。之后，让学生运用自己认为好的方法，找出“我是中国人，我爱中国！”这句话所在的段落精读，紧紧围绕自己提出的问题，反复读课文，体味其中蕴含的感情。这里试举学习这句话第一次出现时为例，我们可能这样安排教学程序：（1）自由读第一次出现“我是中国人，我爱中国！”的有关段落，多读几遍，找出令人深受感动的句子，并把自己为什么深受感动与同桌交流。（2）大组交流，体会句子的含义。（3）抓住重点句子，感悟台湾师生火热、真挚的爱国心。学生可能会抓住以下这些句子来体味。①由“他写得很认真，也很吃力”想开去，反复读，体会台湾教师的爱国心。②读 “他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读”。抓住“还不太熟练”、“一遍一遍”体会台湾教师的认真，感司台湾教师对祖国浓厚情意和爱国热情。③反复朗读“老师和孩子们都显得那么严肃认真……真挚的心”，体会台湾师生真挚的爱国心。这样让学生边读边悟。回应质疑，即先让学生各抒已见地提出解决主要问题的具体办法；再让学生或通过理解这句话出现的情况，或通过抓住重点词感悟，或朗读理解或让学生讨论、评价等自己认为可行的办法来解决问题，并在交流反馈中不断地以诵读来深化，让学生在精读中解决自己提出的问题，培养解决问题的能力。当然随着这一问题的解决，质疑中的其他问题也随之迎刃而解，潜移默化中也对学生进行了“抓住主要问题、主要矛盾解决问题”的方法教育。

三、存读拓展，培养学生自主运用语言的能力

语文教学不单单是让学生理解课文内容，即自读质疑、精读解疑，还应该在这基础上借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生对课文语句进行存读拓展。即抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当练习，促使学生将所得到的语言文字吸收内化，灵活运用，使语文能力在阅读综合训练中得到提高。

如教学《可爱的草塘》这篇课文，先指导学生自读质疑，探索自学目标——了解草塘的特点；接着引导学生精读释疑，体会情感——选择自己喜欢的部分，画出最喜欢的句子反复诵读，体味亲切、舒服的感觉。在这基础上进行存读训练，可以设计这样的练习：播放草塘的美丽景色的录像，创设欢快的语言环境，引导学生进行填空：“我们跟着作者仿佛坐上列车来到了草塘，看到 ，听到了 ，闻到了 ，不由想到了 。”在练习中让学生将课文中学到的语句转化为自己的语言，同时在存读练习中，让学生发表不同的见解，训练学生观察、思维和想象能力，培养学生自主学习和主动运用语言的能力。既有效利用了课堂教学时间，又充分尊重学生主体地位。

以读促学，在让学生不断地变法子的读书中，去意会课文中的词、句、篇所表达的内涵，去感悟语言内容和句子表现形式的优美，这是当前语文课堂教学改革的主要措施。以读为本，让学生自主学习，在读中理解，在读中入境人情，在读中积累，在读中应用，这正是现在语文教学中追求的基本目标。