基于生物学科核心素养的课堂提问探究

基于生物学科核心素养的课堂提问探究

李胜峰

山东省蓬莱第一中学 265600

摘要：在生物学习的过程中，学生如果不能从心里认可生物这门学科，那么在接下的生物学习过程中会面临困难，尤其是高年级的生物教学，很多学生看到生物学科书本就会出现烦躁的情绪。在生物核心素养下，老师教学任务不在只是单纯的让学生们学会书本上的知识，而是要让学生们在学习过程中成为思考的人和发展的人。让这些方面前进的动力是问题，问题可以建立师生之间的互动，问题的设定，是学生们学习的方向，学生们在整合问题的时候也形成了自己独特的生物核心素养发展机制。

关键词：生物核心素养；课堂提问；教学方式

引言：

生物的核心价值观主要体现在育人这一方面，主要是学生通过学习生物这一门学科所学到的正确价值观念，生物学科的价值观念包括：责任、思维方式等，这些价值观念都是学生在通过学习生物学科的过程中慢慢发展起来的。通过所学的知识来解决实际问题中所表现出来的价值观念。是学生知识、情感与态度价值观的综合体现。

生物核心素养是通过以生物知识为载体，以老师经过针对性的教学方式慢慢培育形成的，生物课堂的教学方式一般是问题、探索问题、分析问题、解决问题来进行展开教学，在生物课堂教学模式之中，要以学生为主题，老师为引导者的位置进行教学，这样才能培养学生的主动学习性，和有效激发学生对于学习生物的兴趣。所以在教的过程中提问问题这一环节特别的重要。

1生物课堂提问现状

1. 生物课堂提问偏少。就我们目前上课形式而言，在课堂上基本上都是老师在提问问题，而学生就是偏重于回答问题。学生提问问题的很少或者说是根本不提问，还有的老师在课堂上忽略学生提问的问题，这就导致了在课堂上学生与老师的互动效果降低，无法有效培养学生的问题能力^[1]。（2）生物课堂提问水平低。在生物的课堂上老师提问的问题偏低或者是质量太差，老师提问的问题要么是超出学生的认识范围，要么是大家基本上都知道的。这样的提问方式不仅是降低了老师教学的质量，而且还阻碍了学生的思维方式及创造性的不到有效的发展。（3）提问问题频繁。老师在上课的过程中过与频繁的提问问题，而老师留给学生思考问题的时间不充足，所以就导致了学生在课堂上忙与回答老师的问题，没有整正的去思考问题，这就很大的限制了学生的主动学习性。（4）过于重视标准答案。部分的老师在课堂上只是注重于提问题，而对于学生的回答却不在乎或者直接是用标准的答案去评判学生回答的对与错，老师没有引导学生正确的思考方式，这样在一定的程度上限制了学生的思维发展，也不利于师生之间良好的沟通。

2生物课堂提问的优化

2.1引导学生提问

课堂中提问问题的方式应该是相互的，老师像学生提问学生也该像老师提问问题，在老师上生物课的时候，老师应该鼓励学生，学生向老师提问或者是老师引导同学们进行互问互答，这样才能提高学生的自主学习性，有效的提高教学的课堂效率。如：在学习《生物么的流动于镶嵌模型》这一课的教学设计中^[4]，老师可以通过动画的形式来演示变形虫的运动过程和吞噬细胞是如何吞噬病原的，让学生们通过动画的形式来加深生物膜静态统一的结构。然后提出引导学生围绕生物膜静态统一的结构提出问题，并有学生回答。

2.2精心设计筛选问题

老师在课堂上提问问题，也是能够激发学生的对于生物学科的积极性，让学生都参与到教学的课堂，这样能够有效的提升教学质量于课堂效率。因此老师在课堂是哪个提问的问题需要经过细心的设计于筛选。（1）围绕课堂内容提出问题。在生物课堂的教学中老师需要根据课堂的内容进行提问，在对学生所学的这堂课重点进行回忆，然后围绕所学习的知识难点进行设计问题，引导学生化解生物学习中的难点。例在学习《生物膜的流动镶嵌模型》这一节教学的时候，老师可以先给学生们讲解磷脂分子的结构及特点以后。可以让同学们通过磷脂分子在水中会发生什么样的变化呢？可以围绕这一问题展开教学，在通过引导进行思考、构建模型、演示等方式来为学生们解决学习是哪个的困难^[5]。（2）根据学生水平进行提问。在生物课堂教学的过程中，老师要基本掌握学生们的学习水平，然后设计简、易、难三个层次的问题。然后进行小组讨论，再由小组人员进行回答看看他们小组内的每位同学是怎么个想法总结说出，在由老师去评判各小组的讨论结果及思维方式，这样可以让每位同学都可以参与到课堂当中，能够活跃课堂的氛围使学生能够更加自主的进行学习。（3）结合生活提出问题。生物是研究大自然中的一切生命的现象与运动的规律学科。生物是农业与医药等的基础科学，生物在人类的生活中起着非常重要的作用。所以老师在进行生物教学的过程中可以拿结合生活来给同学们设计问题，让同学们进行思考与回答。如在学习《生态系统的能量流动》这一节的过程中老师可以向学生们提出，我们去菜市场的买菜的时候会发现通常菜的价格会比肉的价格低这是为什么呢？然后同学们说出很多不一样的答案。这样的教学方式可以激发孩子们对于生物学习的积极性，让学生们能够在实践中学习，把所学的知识运用到实际的生活当中，还能够培养学生的社会价值观念。

2.3要把握提问问题的时机

老师在课堂上提问问题的时候，要把握好问问题的时间，如老师在降到某一个知识点的时候，感觉到同学们都特别的积极，这时老师就可以向同学们提问，这样能够引发学生的好奇心，也可以在学生 兴趣高涨时突然提问，这样能够在最大程度上激发学生的学习兴趣，老师在提问万问题后，要给学生们充分的思考时间，让学生们可以自由的发挥。这样才能有效的避免学生在课堂上忙于回答老师的问题而没有思考^[2]。如果知识让学生们很被动的接受老师所讲的知识，这样是在很大的程度上限制了学生们的思维方式及创造的能力。

2.4拓展性的教学

在进行生物教学的时候，老师需要对简单的问题进行分析和拓展，让研究问题的方式进行多元化，这样学生的思维接受能力才能最大化。老师对于提问问题的简、易、难的程度以及学生的思维的拓展需要老是把控。把生活与学习练习起来，让学生们觉得把学到的知识运用到生活当中并不是难事。如在进行人类遗传病的教学的时候，老师可以让学生们进行分析，现在生活中人们有哪些遗传病？这就可以让学生们的思维活跃起来，让学生们认为生物的核心素养不在是幻想。老师也可以让问题多样化，以遗传病为核心^[3]，改变问题，在生活中我们要怎么去避免？它有什么特点？老师在生物课堂中提出的问题结合生活，这样会让学生们的精神更加的集中，让学生们在进行解决问题的时候可以提高学生的自主学习能力与探究问题能力。

结语

总结来说，生物这门课程关联着多项学科的知识。课堂上的提问是学生思维方式转变的导火线，在学生以后的发展中起着很重要的作用，决定着学生对于老师所讲内容的理解深度和对所学知识的扩展程度。在生物的课堂教学中老师要精心的设计问题，并需要用科学有效的方式与学生进行交流，活跃课堂的氛围，让学生在轻松、欢快的课堂氛围中进行学习，让学生们积极主动 的参与到课堂活动中。

参考文献.

[1]顾智浩.初中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].科学咨询,2020,(2).118-119.

[2]肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训,2017,(6).60-62.

[3]陈小颖.生物核心素养在初中生物教学中的培养探讨[J].新课程·中学,2016,(9).290.

[4]孙国荣.核心素养下初中生物高效课堂的构建[J].课程教育研究,2020,(3).192~193.

[5]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学,2016,(8).18-19.