职高音乐教学如何培养学生的音乐素养

职高音乐教学如何培养学生的音乐素养

迟婧

云南省昭通市昭阳区高级职业中学 云南 昭通 657000

摘要：当前国家的音乐教育的新课程标准，制定了职高音乐教育的战略目标，而当前职高音乐教师作为音乐教育的主要力量，我们需要以其作为职高音乐教育的关键环节，本文针对职高音乐学生这一群体，分析教师在培养学生的音乐素养中面临的问题，明确我国当前职高音乐教育的问题所在，这对于发现当前职高教师群体音乐素养的短板而言有着重大的作用及意义。

关键词：职高音乐；音乐素养；音乐教师；培养

前 言：

随着经济的发展与社会的进步，当今的社会不乏勤奋努力之人，但是缺乏创新性思维的灵魂却不在少数，这就是说在未来的职业中，音乐素养与想象力在未来的职业发展之中具有不可忽视的作用。本文具体对职高音乐学生的音乐素养进行研究，就是要聚焦职高学生这一群体，密切培养职高音乐学生的音乐素养，培养职高音乐教师的整体素质^[1]。

一、音乐素养与音乐素养的概念及内涵

纵观当前国内外研究现状，“音乐素养”是衡量人的行为、表现以及思想的综合评价，音乐素养不仅仅存在于人们的日常生活中，而且存在于人们的日常工作之中，这就说明音乐素养涉及到人们生活中的方方面面^[2]。

（一）音乐素养的概念及内涵

音乐素养，这一词语源自于二十世纪实际初，音乐素养具体可以表现为使用新科技的产品投入市场的反响，也就是说音乐素养程度的高低就是衡量市场对于新产品的反映，在一定程度上而言，音乐素养能够充分调动人们的思想与意识，并结合当下的市场环境对自己的主观意识进行一定程度的加工，对客观事物的主观能动的反映，从此种角度而观之，音乐素养属于意识的概念。创造性的产品依赖于产品创作者的个人特点、兴趣、以及专业，并且取决于产品设计者的职业背景、家庭环境、学习能力、综合素质。

（二）音乐素养的概念及内涵

音乐素养的概念与内涵，在学术界仍然具有一定的正因。其中存在一部分学者认为是音乐素养就是音乐的首次创作，而还有另一部分的学者提出不同于前者的意见，认为音乐素养是人们对音乐的加工能力。

综上所述，我国的专家学者对音乐素养这一概念进行归纳与总结，认为音乐素养的定义为，音乐素养以音乐制作人对音乐的理解为依据，并且在自己对音乐的理解之上加入感悟，并用一种喜闻乐见的方式呈现在观众面前，音乐素养的表现形式可谓是多种多样，具体比如，音乐素养可以借助视频、动画、音频、语言、文字等的媒介载体继续传播，而这些媒介形式的多样性更加推动了音乐教育的发展。

而当前早最新的音乐教育的新课程标准之中，提出音乐创造能力需要建立良好的音乐欣赏水平。音乐教育的战略目标具体涵盖两个方面，第一是借助已有的音乐课本训练音乐素养的训练；第二是结合国家新课程标准的要求与各区域的地方特点，制定针对性的战略目标，培养学生们的音乐素养。

二、职高音乐教师音乐素养的限制因素

随着我国基础音乐教育取得了阶段性的成果，职高校对于音乐教育的重视程度也在不断的提升，鉴于国家政策对于基础音乐教育提出了更高的标准与要求，这就说明，国家政策层面的利好一方面为职高的音乐教育提供了有利的发展契机，另一方面国家政策对音乐教育的高标准与严要求就会给教师在实际教学过程中带来诸多的问题与阻力，因此，我国基础教育的政策必须一分为二的对待，同时对教师在教学过程中是否能够发挥自己的音乐素养提出了挑战。本文对于职高音乐教师音乐素养的限制因素归纳为以下的四点，分别为；

（一）教学环境的干扰因素

我国教师在进行课堂授课的过程之中，不仅仅需要达到课堂教学的各项要求，而且需要对课堂秩序进行维护，因此，课堂教学的过程之中，经常都会存在一定的干扰因素，也就是说在音乐教育的课堂上，如果想要在不被干扰的情形之下，发挥教师们的创造性，其难度是可想而知的。鉴于课堂环境中的诸多干扰因素，使得学生在音乐课堂上会因为受到这些因素的干扰，从而导致音乐教育的课程效果大打折扣。

（二）教师音乐创作水平有限

教师的音乐水平包括音乐欣赏水平、课程讲解水平、课堂授课能力，而当前由于很大一部分的音乐教师多出自于各种比赛，而正规音乐专业的科班毕业的教师寥寥无几，这就会在一定程度上降低我国音乐教师的创作水准，那么，教师团队的专业水准较低就会造成职高音乐教师音乐素养整体水平的下降。

（三）教师的教学方法单一化

存在一大部分的音乐教师因为缺乏传作经验，在职高音乐教室的音乐素养方面就会略显逊色，这一部分的音乐教师主要围绕着传统的教学方式，具体比如板书授课、讲解乐谱，这样的课堂教学方式已经无法适应当前职高音乐教育的新课程标准与要求，鉴于传统的教学方式，对于音乐的理论知识涉及较多，而对于音乐的实践性涉及较少，这就说明，当前教师的教学方法的单一化，也会限制职高音乐教师的音乐素养^[3]。

（四）教学内容的局限性

当前我国音乐教材的内容呈现出理论化的趋势，过于重视对于音乐的理论知识或音乐创作者的背景简介，这些不利于学生们进行传造，这一部分的教学内容无法引发学生们思想与音乐创作者思想的碰撞，这就说明，当前职高的音乐课本的内容存在一定的局限性，因此，教学内容的局限性，会在一定程度上限制职高音乐教师的音乐素养。

三、职高音乐教学培养学生的音乐素养的策略

（一）有的放矢，营造和谐合作的教学氛围

审美训练是当前全国各大学校的高职音乐的重要环节，因此创设一个良好的教学氛围就显得至关重要了。师生互动的教学模式具体就是借助语言、实物、音乐等手段，搭建真实性较高的情景与氛围，从而激发学生的主观能动性，在高职音乐的课堂中，激发学生的学习积极性，从而实现对学生进行个性的塑造与音乐水平的提升。在音乐教学的过程之中，着力提升学习的主观能动性，培养学生的独立思考的能力，进一步提升学生的音乐审美，锻炼学生感受美、欣赏美、创造美的能力。在高职音乐的课堂教学过程之中，有的放矢，营造和谐合作的教学氛围。

（二）开展音乐活动课的实效性音乐活动课是音乐课的延伸

音乐活动课不同于其他课程的教学活动，在对班级中的学生进行音乐思维的训练过程之中，需要利用多样化的活动，激发学生对于音乐课堂的兴趣，一方面能够有利于学生开拓音乐思路，另一方面能够将音乐活动课的实效性发挥到最高，而学校应该借助音乐课程，将学生与教师紧密联系在一起，充分发挥学生的自主性，在学生上器乐课时，教师除了讲授课本上的知识，还需要与学生一起弹奏，可以通过引导学生设计相关的锣鼓点外，与此同时，可以和学生一起演奏其他乐器，甚至与学生演唱的歌曲作伴奏。换言之，教师还可以给学生设计适合学生特点的歌曲，让学生在课堂之余的时间积极练习，在下堂课可以让学生用自己的乐器演奏曲子，从而充分调动学生学习的积极性，此种开展音乐活动课的形式，能够将音乐活动进行有效的延伸，从而达到了师生营造和谐、愉快的良好教学氛围的目的。

结束语：

音乐教师音乐素养是进行音乐课程教学的前提条件，本文通过对音乐素养、音乐素养的音乐素养的概念与内涵导入，进一步分析出当前我国职高音乐教师音乐素养的限制因素，将限制因素进行归纳，具体分为四个方面，分别为教学环境的干扰因素、教师音乐创作水平有限、教师的教学方法单一化、教学内容的局限性，因此，若要提升我国音乐教师的音乐素养的整体水平，就需要从其限制因素着手。

参考文献：

1. 张菊香. 职业高中音乐教学中发展学生核心素养的有效策略[J]. 现代职业教育, 2020, 000(004):212-213.

2. 李嘉琳. 核心素养背景下对中职音乐教育的思考[J]. 文艺生活·文艺理论, 2020, 000(002):247.

3. 周亚娜. 探析中职音乐教学中音乐素养培养和情感教育[J]. 现代职业教育, 2020, 000(003):8-9.