小组合作教学在小学数学教学中的应用

小组合作教学在小学数学教学中的应用

杨建梅

贵州（施达）黔西南州赛文学校

摘要：小组合作教学时小学数学知识教学中的重要方法，但是大多数的教学老师仅将其应用于课堂教学，而未能将其应用于课前预习和课后实践。本文即是从小组合作集体预习知识、小组合作集体讨论知识以及小组合作开展知识实践三个角度出发，对小组合作教学在小学数学教学中的应用进行阐述，以供大家参考。

关键词：小组合作；小学数学；教学应用

随着时代的发展，小学数学的教学模式已经发生了很大的变化。具体而言，当今的小学数学教学已经开始从单纯的知识教学转向素质教学，即通过小学数学课堂的教育，不仅能够帮助学生获取知识，同时还能够提升学生的知识素养。小组合作教学就是在这样的一种教学环境下产生的。通过小组合作教学，不仅能够帮助学生深入性的学习和理解数学知识，而且还能够锻炼学生思维，强化学生的数学学习能力。而且，通过小组合作教学还能够拉近学生与学生之间的距离，发散学生思维的同时，提升学生们的学习合作能力。笔者结合多年的教学经验，针对小组合作教学在小学数学教学中的应用进行深入地分析和总结，现综述如下。

一、小组合作教学的意义

小组合作教学属于一种以团队合作为主的教学方式，其可以最大限度地锻炼和提升学生们的自主思维能力和协作学习能力。但是，这并不代表只要运用小组合作教学即可实现这一目的，具体还在于小组合作教学的具体开展方式。一般而言，教学老师需要注重小组合作成员之间的差异性，不可以将处于同一学习水平的学生安放在同一小组之内，否则小组合作交流开展的效果就会减弱。小组合作就是要激发小组成员之间的有效交流，以强化学生对于所学知识的学习和理解。在相互交流的过程中，学生彼此之间不仅可以相互学习和相互促进，而且通过彼此之间的合作还能够促进学生之间的相互了解与相互谦让，这就是小组合作教学中素质教育的体现。我们知道，当今的多数家庭以一个孩子为主，外加上生活条件的优越，这也就促使孩子变得娇生惯养，而且多以自我为中心。在这种情况下，学生是很难懂得如何与他人共同相处的。通过小组合作教学则能够在一定程度上改变学生们的这一状况，引导学生体会与他人的相处之道，以促进学生的综合成长。

二、小组合作教学的具体开展方式

（一）小组合作集体预习知识

整所谓“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展小组合作教学时，其首先应当通过引导学生通过预习的方式进行知识学习，以提升学生对于所学知识的提前学习和了解。在这个过程中，教学老师可以为学生布置预习作业，以给予学生以预习的思路。之所以要选择小组合作的方式引导学生展开预习，是因为小学数学预习本身具有一定的难度，小学生自身在开展知识预习时，恐怕难以真正理解到位。久而久之，学生不仅不会主动做好课前预习，而且还有可能对小学数学的学习丧失兴趣。通过小组合作的方式开展课前预习则不同，学生可以就预习知识展开讨论，从而激化学生的思维，促进学生知识思维能力的有效提升。同时，通过小组合作讨论还能够提升学生们的合作预习兴趣，进而提升学生对于小学数学的学习兴趣。

例如，在教学“小数乘法”一课之前，教学老师可以引导学生提前预习小数乘法的计算方法。老师：“同学们，明天我们学习小数乘法，待会老师给大家进行分组，你们可以提前进行小组合作预习，掌握我们明天所要学习的知识内容，好吗？”学生：“好。”老师：“你们不要小看这项工作，一定要学扎实和学透彻，针对于小组讨论不明白的问题可以先存疑，我们明天课堂一起解决。”接下来，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，以引导学生思维和讨论。在次日的课堂上，教学老师则要针对各个小组的预习成果进行询问，以了解学生们的整体预习情况，并根据学生们的疑问进行优先解决。同时，教学老师还要针对小组合作预习学习中，预习效果比较好的小组进行表扬，以鼓励其他学生小组向其学习，从而促进其他学生小组课前预习作用的有效性发挥。

（二）小组合作集体讨论知识

在教学老师开展数学知识讲解的过程中，教学老师同样可以向学生抛出具体的问题，以启发学生进行讨论。在学生进行知识讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，并适当地为学生加以指点，以保证学生们的知识探究效果。同时，针对课堂集体讨论，教学老师可以进一步扩大小组讨论的成果。即在学生讨论学习结束之后，教学老师再根据学生们的探究情况进行重新分组，继续引导学生讨论，进一步加深学生对于所学知识的学习和理解情况。这是一个相互连环的过程，对于加深学生的知识理解具有很好的推动作用。

例如，在教学“多边形的面积”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们还记得长方形和正方形的面积怎么计算吗？”学生：“记得。长方形的面积是长乘以宽，正方形的面积时边长乘以边长。”老师：“没错，其实都是长乘以宽，只是正方形的各边长相等，所以才说是边长乘以边长。”学生：“是不是所有的方形面积都是长乘以宽？”老师：“这个问题问的很好，今天我们就要学习其他多边形的面积计算方法。至于你们问题这个问题，老师暂时先不回答大家，还请同学们自行验证。”接下来，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并且引导学生集体探究。在学生进行相互讨论的过程中，教学老师可以巡场监听，以了解学生们的探究思路。同时，教学老师也可以加入其中，以启发学生思维。在学生讨论结束之后，教学老师可以对学生们的知识探究情况予以了解和分类，并根据学生们的知识探究结果进行重现小组划分，并分别要求学生代表进行辩论，以验证各自探究结果的正确性。学生进行讨论以及辩论的过程，其实也是学生对于所学知识的二次讨论过程，这对于加深学生的数学知识认识具有很好的帮助作用。

三、小组合作开展知识实践

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其不仅要注重学生对于所学知识的学习和理解，同时还包括学生对于所学知识的实践与应用。对此，教学老师可以通过小组合作的方式引导学生开展集体知识探究，增强学生自身对于探究知识学习乐趣的同时，还能够促进学生们的合作动手能力。具体而言，教学老师可以在完成课堂教学内容之后，即可为学生布置知识实践应用任务，以启发学生集体实践。例如，在教学“数学广角——栽树问题”问题时，教学老师就可以引导学生就学校内的树木栽种情况为例，引导学生运用数学广角中所学习到的知识，投入到课后的知识学习与实践当中。对此，教学老师要分别为不同的小组各自设置不同的问题，并引导学生分别运用自己的方式进行验证。这也就相当于将栽树问题的不同出题方式全部都引导学生进行了生活性的尝试，这对于加深学生对于所学数学知识的学习和理解具有很好的帮助作用。在学生集体实践探究之后，教学老师还要针对学生们的实践作业进行检查，以了解学生们的知识实践探究成果，并针对其中存在的问题予以说明，以帮助学生扫清知识疑惑。

总而言之，小学数学合作教学不是一件简单轻松的工作，其既需要教学老师从课前预习的角度出发，引导学生进行集体知识探究，以为次日的课堂教学做好准备工作。同时还要求教学老师从课堂教学的角度出发，引导学生进行集体知识探究，并给予学生适当的知识指导。最后，教学老师还要通过小组合作的方式引导学生开展知识实践，以锻炼和提升学生对于所学知识的实践应用能力，进而保证学生对于所学知识的学习效果。

参考文献：

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