初中道德与法治学科融合教学探索

初中道德与法治学科融合教学探索

王文彬

贵州省赤水市两河口学校 564701

摘要：随着新课改的不断推进，积极地开展学科融合教学研究和探索，已经成为初中道德与法治教师实现教学质量提升和强化对学生核心素养培养的关键所在，还需要初中道德与法治教师积极地强化课堂的教法创新，进一步重视起对学科融合教学模式的研究和探索，以在课堂教学中充分地发挥学科融合教学模式的优势，进一步改进和优化初中道德与法治课堂教学的各个环节，继而实现课堂教学效率和教学质量的双提升，为每个学生较好的发展奠定坚实的基础。

关键词：初中；道德与法治；学科融合；教学；探索

信息技术在展示和应用上具有非常突出的优势，合理的在道德与法治课堂教学中和信息技术开展融合教学，对于提升课堂教学的形象性、具体性以及优化教学组织形式等，具有非常积极地促进价值，还需要初中道德与法治教师进一步强化自身认识，积极地探索信息技术和道德与法治学科融合教学的对策，从而全面改进和优化初中道德与法治课堂教学的各个模块，实现教学效益的不断跃升。

一、积极开展学科融合教学的意义

（一）优化教学组织形式。

传统的初中道德与法治课堂教学中教师往往先进行板书，之后进行知识讲解，这种固定化和单一化的教学组织形式，使得道德与法治课堂教学枯燥乏味，无法有效地激发学生的参与活力和参与热情，而通过积极地开展学科融合教学，可以进一步对课堂的教学组织形式进行大刀阔斧的改进和优化，进而为道德与法治课堂注入源泉活水，给予学生浓浓的新鲜感，有利于学生更好的开展学习。

（二）有效强化学习兴趣激发。

传统的初中道德与法治课堂教学中学生的学习兴趣不高、学习活力不足，而通过积极地开展学科融合教学，可以让知识的讲解更加形象具体，让课堂的教学更加有滋有味，自然可以唤醒学生的求知欲望和学习兴趣，让学生以更加积极和主动的姿态投入到对相应道德与法治知识内容的全面化学习之中，自然有利于教学效益的不断提高。

（三）全面助力学科素养培养。

传统的道德与法治课堂教学中部分教师受到应试教育理念的影响，往往只注重学生学习成绩的提高，而忽视了对学生学科素养的全面化培养，而通过积极地开展学科融合教学，可以促使道德与法治教师进一步树立正确的教学观念，并积极地在教学中落实核心素养的培养目标，自然有利于学生综合素养的全面化培养和未来的较好发展。

以上就是积极地在初中道德与法治课堂教学中开展学科融合教学研究和探索的意义所在，还需要每一名初中道德与法治教师积极地强化自身认识，全面地重视起对学科融合教学模式的研究，以充分地把握学科融合教学的规律所在，进一步强化初中道德与法治课堂教学实施，进而为学生学科素养的全面化培养奠定坚实的基础。

二、信息技术学科和道德与法治融合教学探索

（一）借助信息技术，提升教学趣味性

新课改背景下如何进一步激发学生学习兴趣，促进教学效益提高，一直以来都是初中道德与法治教师需要探索和研究的重要课题，还需要初中道德与法治教师积极地开展学科融合教学研究，并积极地发挥信息技术的优势，进一步提升课堂教学的趣味性，进而全面地构建趣味性课堂教学，助力教学效益的提高。

例如，在学习《坚持改革开放》小节知识内容时，教师可以积极引入信息技术开展趣味化教学。首先，教师可以借助微课视频以情景剧的形式对改革开放以来我国社会生活发生的变化进行动态化的呈现，并借助逻辑大纲图对该节课的具体知识点构成进行具体呈现，如改革开放的历程、改革开放对我国社会生活带来的影响、坚持改革开放的意义等等，激发学生的学习兴趣和学习活力。其次，教师可以借助电子白板对上述的知识点进行逐一化和细致化的讲解，并积极地引入微课视频为学生展示对应的案例，有效强化学生认识。最后，教师还可以借助幻灯片对具体的练习题目进行展示，引导学生开展随堂练习，继而实现有效教学。

（二）借助信息技术，开展分层化教学

新课改背景下，进一步关注学生差异、发展学生个性，已经成为道德与法治教师落实核心素养培养目标的关键所在。还需要初中道德与法治教师全面地在教学中落实因材施教的教学理念，并积极地引入信息技术，进一步强化分层教学实施，进而让每一名学生都能在道德与法治课堂的学习中学有所获、学有所得，实现学生的全面化发展。

例如，在学习《走向共同富裕》小节内容时，要开展分层化教学。一方面，教师要精准把握学情。如教师可以借助在线摸底考试的形式对不同学生的知识储备情况进行了解，借助在线一对一交流的形式，对不同学生的学习状态、学习能力进行把握，并在此基础上合理定位每个学生的学习层次。另一方面，教师可以结合不同学生的层次和学习能力不同，为学生设计差异化和分层化的学习任务，并积极地将这些任务设计成分模块的微课视频、PPT讲解课件，引导不同层次的学生学习对应的信息化资源，而教师则可以在线给予分层指导，进而落实因材施教教学理念，实现教学效益的提高。

（三）借助信息技术，实施多元化评价

教学评价环节是初中道德与法治课堂教学的重要组成环节，通过有效化的评价实施，可以让道德与法治教师进一步强化对学情的把握，并全面地分析和解决课堂教学中存在的问题。还需要初中道德与法治教师重视起教学评价环节，并积极地借助信息技术实施多元化的评价，进而有效地提升评价的客观性与合理性，助力学生的不断改进和提升。

例如，在学习了《创新改变生活》小节内容之后，一方面，教师可以借助交互式电子白板以问题的形式对该节课的知识点进行具体化和全面化的呈现，如创新的内涵是什么？国家为什么要坚持创新？创新有什么意义？等等，并借助交互式电子白板的交互功能对班级学生进行随机性和灵活性的课堂提问，继而根据不同学生的回答情况，给予学生评价。另一方面，教师可以积极构建各种微信群组，并引导学生节微信群组开展形式多样的匿名评价活动，在该过程中引导学生说出对方优缺点，并提出改进的建议，继而帮助学生进行不断地改进，助力学生的较好发展。

（四）借助信息技术，进行灵活化复习

课堂的复习同样也是初中道德与法治课堂教学不可或缺的环节，通过灵活有效和高质量的复习实施，可以帮助学生进行知识梳理和巩固。初中道德与法治教师要积极树立教学必复习的思想，并积极地引入信息技术来进一步强化复习实施，进而巩固每个学生在课堂的学习效果，实现教学效益的提高。

例如，在学习《创新永无止境》小节内容时，一方面，在教学中贯彻复习环节。如教师可以在每节课的前五分钟借助PPT课件和微课视频带领学生对上节课知识点的进行回顾温习，还可以在导入环节使用幻灯片并借助以旧带新的模式进行导入，也可以在教学环节制作和展示微课复习视频进行穿插复习，还可以在每个单元结束之后，借助思维导图为学生进行知识体系的构建，继而强化复习实施。另一方面，教师还可以构建线上复习空间，如教师可以将各种复习资源放置到微信公众号上，引导学生结合这些资源开展在线灵活复习，教师则可以给予线上指导，继而借助信息技术助力复习效益的提高。

综上所述，初中道德与法治教师要全面认识到新课改背景下开展学科融合教学研究和探索的意义所在，进一步重视起对学科融合教学模式的研究，并在具体的学科融合教学中充分的发挥信息技术的优势，不断地提升道德与法治课堂教学的趣味性，有效地强化分层教学实施，不断地优化课堂的教学评价的组织形式，进一步强化课堂的复习实施，进而全面地发挥学科融合教学模式的优势，为初中道德与法治课堂教学注入新的生机和活力。

参考文献：

[1]罗永浩.初中道德与法治信息化教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):219.

[2]隋立华.构建初中道德与法治学科融合课程策略探析[J].长春教育学院学报,2020,36(06):72-76.

[3]陈怡帆.初中道德与法治教师信息素养问题及提升策略研究[D].海南师范大学,2020.