核心素养在初中语文教学实践中的提升途径

核心素养在初中语文教学实践中的提升途径

白茹

内蒙古第一机械制造（集团）有限公司第二中学， 内蒙古包头市， 014030

摘要：在新课改背景下，核心素养在初中语文教学实践中的不断提升，成为当前语文教学核心内容之一。因此，作为初中语文教师，应针对教学中可以提升核心素养的有效途径就行研究，旨在持续提升语文教学的教学效率，找寻到语文教学实践中促成核心素养提升途径。

关键词：核心素养；初中语文；教学实践；途径

前言：

新课改背景下下，核心素养的培养成为各学科众矢之的。基于此，初中语文教师在教学中应针对核心素养提升途径，进行有效探寻核心素养的所包含的语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承几方面的内容。并从文中六大模块中，汲取核心素养灵魂，以此作为初中语文教学实践中的有效提升途径。

一、注重积累语文基础知识，构建语言应用能力

语文教学过程当中，语文知识的积累是一项长期的工程。教师在教学过程当中，不管课堂中还是课后，作为初中阶段的语文教师都应建议学生积累语文基础知识，在平时教学过程当中尽量安排有关语文基础知识的专项训练课堂，目标在于尽一切可能使得学生的语言构建能力和应用水平更上一个新台阶。教学过程当中由于学生的学习能力会出现不同程度的差异性，这就需要教师在教学实践当中要结合学生的实际学习情况和教学需求分派难易程度适中的学习任务让学生来完成，进而使学生的语言构建能力和应用能力都能得到有效提升。

如，在教学《昆明的雨》中，教师在给学生讲解这篇文章过程当中要注重文章语言方面着手，让学生在昆明的“雨”中，领会这篇文章的文字寓意美、自然美、韵律美。在具体教学中语文教师可以结合词语鉴赏，构建学生语言应用能力。

二、强化语文阅读训练，思维提升阅读思维

语文教学过程当中一个核心的组成部分就是阅读。学生在学习语文这门课的过程当中，需要通过大批量地阅读文章来促使自身语文阅读思维的提升。因此，在实际语文教学过程当中，初中语文教师应结合实际教学计划，设定学生阅读任务，定期举办学生阅读交流会；还可以根据课堂实际需要进行阅读测试，让学生结合对文本内容的了解进行演绎。通过这样多样的阅读环境，强化语文阅读训练，学生阅读兴趣得到提升，使学生可以在竞争积极的阅读氛围中增强阅读能力，使得他们的阅读思维得到加强。

如，教学《敬业与乐业》文章过程当中，文章中梁启超用不同常人的智慧，文中恰当地引经据典论证了要有业、要敬业、要乐业。文章要表达的主旨十分明确、逻辑性很强、论证非常有力，使人心悦诚服。语文老师在进行实际教学过程当中可把此篇经典之作用来提升和发展学生的阅读思维。同时，语文教师可以通过问题情境的方式，为学生提出一些实际问题，让学生通过阅读并认真回答问题： “文本中作者用了一个词语说明了职业的可敬，是哪个词语呢？”“文本通过多种实例说明了职业的可敬，有哪些实例呢？” “做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。你觉得哪些人是天地间第一等人？”“文本中出现了两个我信得过……的案例，你认同哪种说法，为什么？”在提出这些问题之后，教师可以让学生分享，使每个学生的学习主动性得到了提升，进而通过这样的引导使学生愿意进行阅读，并在分享自己见解中进行语言的组织和重新组合，提升阅读思维能力。

三、提升语文创作素养，实现阅读审美鉴赏

初中语文教学过程中写作部分是实践性较强的部分，进而提升语文写作能力，可以实现阅读审美鉴赏能力。语文写作不只是看一些作文书，学习一些写作技巧，语文创作需要经过大量实践才得以实现。因此，初中阶段的语文教师有必要督促学生去对大量的优秀文章展开阅读，让学生吸取文章中创作精华。在阅读优秀文章过程当中，学生可在领会创作原理之后再研究创作技巧，按写作步骤有序进行。基于此，提升语文素养中写作途径的有效实施，一方面使得学生自身创作素养有效得以提升，一方面实现了学生的审美鉴赏与创造。

如，学生在学习《我的叔叔于勒》课文过程当中，文章中作者细腻地刻画和塑造了菲利普一家人的性格特征。在文章中作者通过菲利普一家人对于勒在两种不同境遇情况的反常举动，揭露了资本主义制度下的小资产阶级的爱慕虚荣与利益至上的弊病。此文对于人物的塑造很是生动，学生在此过程当中可使得自身的艺术审美能力得到提升。在教学中，语文教师可以通过让学生写作的方式，让他们写出一篇观后感，教师甚至可以让学生进行畅想，让学生想象多年后与叔叔再次遇见，是否会相认和成为亲密的一家人。在畅想的过程中，学生可以进行文本的再次阅读，还可以在头脑中形成一个“电影画面”，然后将自己的所想进行创作。在这个过程中，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以实现学生的阅读审美鉴赏与创造力提升，为核心素养的提升提供强有力的支持。

四、古今佳作学习，传承与理解

在实际的语文教学过程当中，语文学科当中的传世佳作数不胜数，有很多没有高度重视起来。在初中阶段的语文教学过程当中，教师要想方设法将盛行的文学精粹分配到语文教学计划过程中来。同时，在语文教学当中让学生学习阅读传世佳作，达成对中华文化有效传承与理解的教学目的。

如，语文教学当中的传世佳作像国内的《红楼梦》《西游记》等优秀经典名著;国外的像莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》等优秀经典作品。学生在语文教学过程当中，通过学习这样的传世佳作学到丰富语文知识。同时，拓展了学生的学习认知领域，提升了学生对传统文化的理解、传承。

总结：

总之，在新课改背景下，核心素养在初中语文教学实践中的提升途径，使得语文教学实践有序发展。基于此，语文教师应重视学生语文基础知识的掌握能力，为学生提供宽松的阅读环境，进行阅读与写作，提升学生阅读与思维能力。同时，语文教师还应加强学生古今传世佳作学习，落实学生对文化的传承与理解，让学生对传统佳作中人物形象以及人物所反映出来的精神状态进行详细了解，进而传承优秀传统文化精神，培养自身成为具有仁、义、礼、智、信以核心素养为基准全面发展的人。因此，初中语文教学实践中提升核心素养的有效途径，应从掌握语文学科核心内容开始，并通过不断汲取学科营养，实现有效提升。

参考文献：

[1]郝毅.培养初中生语文核心素养的教学策略探究[J].亚太教育,2020,(7):20.

[2]王公学.初中语文教学培养学生核心素养的策略[J].中华活页文选(教师版),2020,(1):76-77.

[3]周仙虹.核心素养下初中语文名著阅读教学探究[J].科学咨询,2020,(14):232.