小学语文生活化阅读教学刍议

小学语文生活化阅读教学刍议

朱晓玲

江西省赣州市大余县东门小学

摘要：根据现有的教学理念，小学语文阅读教学给人以缺乏讨论课堂的氛围，表演课的影子和科学课的足迹。为了减少阅读教学，人们产生了很多感情。一种原始的中文课的感觉。这种感觉是缺乏语言，缺乏与现实生活的联系以及空间上的想象力，因此在小学的语文教学中阅读教学是非常重要。

关键字：中文小学；有效的培训；训练策略

以生活为导向的教学是将教学活动融入现实生活中，以激发学生强烈的参与积极性为教学目标，同时将教学的目的和要求转化为学生生活的基本需求。在学习过程中进步，并在学习过程中过上更好的生活，以获取满满活力并深化情感体验。

一、找到生活与文字阅读之间的联系

生活阅读教学的真实视野非常广泛。阅读教学向生活的转化可以分为内在精神和外在生活。读著名大师的经典作品是内在精神。每篇文章均来自作者对生活的理解，阅读的范围是读者的不同生活方式，阻碍不同的人感知不同的生活，以此是人们精神生活的良好展现，普通百姓和普通学者以及全谷类食品是该领域生活的素材。思考生活，经历和感觉才是一种真正的旁观者。

例如，在《白杨树》的阅读课程中，一位老师带领学生进入教室，展示了骄傲地站在广阔的戈壁沙漠中的白杨树的图片，并介绍了“告诉我关于白杨树”的主题。呈现主题的方法有很多，通常教师带领学生通过图片，视频和其他直观的东西来输入角色和情况。另一个例子是在小学语文阅读中教授“数星儿童”的片段。第二，自我学习和自我实现。通过在小学里阅读《数星星的孩子》来教的学生学习语文知识，这些对话出现在课堂上，可以帮助学生阅读和理解作者的心境。老师：现在同学们可以与小组成员谈谈所画出的句子，并与他们分享自己的感受。学生进行小组讨论。老师：请同学们说出自己喜欢的句子，并谈谈自己感受。学生：到了晚上，天空中的星星就像无数的珍珠散布在碧玉板上。 我喜欢这句话，因为我认为这句话写得很漂亮，并且描述了夜晚繁星点点的美丽。另一名学生：孩子坐在院子里，靠着祖母，抬起头，指出天空，数了星星。 我喜欢这句话，因为我认为这句话有几个动词：坐着，倾斜，向后倾斜，指向并计数。老师：同学们非常仔细地观察这些动词并准确地找到它们。请仔细阅读该句子。又一名薛恒：”一，二，数到数百。我喜欢这句话，因为它表明张衡非常重视明星。老师：你能读出张衡最真诚的情感吗？ （学生阅读）在这种情况下，学生基于情感阅读，动作阅读，虚构阅读和其他形式的阅读，不仅可以分享他们的阅读经验，还可以进一步理解阅读过程中文本的内容和深度阅读的情况。

二、断开文字解释与学生生活之间的联系

小学语文教学中缺少的是利用生活作为读者与文本之间的联系。毕竟，教学目标的表达不仅限于文本，还指出了一种阅读的好方法，可以为许多学生设定目标。在拓宽阅读方面，提高学生的语言素养不仅可以从宏观上得到阅读能力的升华，而且可以逐句地升华。这是两种不同的观点，两者都是不可替代的，并且彼此融合。小学语文教学在宏观和微观之间取得了平衡，并在生活和文本阅读之间建立了微妙的联系，从而更好地提高了学生的语言素养，使学生不仅可以学习单纯的语文知识，而且可以以一种有趣而有意义的方式生活。

例如，老师使用这四种方法。 其一，全面挖掘课文中的学习资源，以促进学生的创新。课本为学生提供了特别丰富的资源来促使其进行创新，这在促进学生创新方面具有重要作用。教师应提供几种类型的作文样本，并充分关注每个学生的阅读情况，以便学生可以根据他们的生活经验，积累阅读材料，与其他人的阅读思想相融合，以及与他人进行对话来与之交互。组成定律并形成固有的内容和方法。这样的读写结合不仅会限制学生的想象，而且会鼓励学生的个性化的发展。 其二，开放各种学生团体，提供实践机会，并让学生提高其语言表达能力和行动创新能力。例如使用表演，唱歌，音乐，绘画，游戏以及调查，访问，访谈，交流，讨论和演讲。学生经历了整个活动过程，并体验了其中的乐趣，并且有自己的感受。当然，有话要说，表达情感，他们永远不会觉得构思是一件痛苦的事情。游戏环节为学生提供了明确的阅读材料，营造了轻松的氛围，增加了学生对阅读的兴趣，减少了学生对阅读的恐惧，并使阅读变得有趣。 其三，在学校和教室的海报墙上设置“免费对话”，“小批评家”，“思维对话”，“新发现”等专栏，向学生介绍好人和好东西，或课堂，学校和社会趋势。 。这种阅读风格可以为折衷主义，也可以说出关于特定问题的几句话。其目的是为学生提供思维提升的平台。 其四，注重写“日记”，以便学生可以为该语言奠定良好的基础。灵活的博客撰写，自由阅读，多样化的培训是提高自由阅读水平的重要捷径之一。学生可以写下在现实生活中看到或感觉到的人物，事物，物体，装饰品，原理等，只要他们觉得有必要阅读即可。学生需要尽可能详细地描述他们每天所见和所听到的内容，以尽可能多了解，尽可能多的实现并尽可能清晰地思考。每天阅读时，教师应注重拓宽学生的思维，并督促学生收集大量词汇和语言资料，并促使其在作文中使用它们。而且大多数人写博客时都不会事先发布博客，因此其内容非常个性化。在指导期间，重要的是不要放弃课外“讲故事”或“阅读后训练写日记”，否则学生会感到不知所措。

三、找到操作经验与文字理解相重合点

语文的基础知识教学会被低估吗？是否可以减少语言教学？是否可以离开中文教科书？叶圣陶先生的观点是，中国阶级应该在文字中来回走动。因此，在小学语文教学中，仍需要不断加深对课文的理解，并坚持与课文进行对话。在课堂上，问题应来自课文，答案应在课文中。学生在课堂上的主要活动是学习语文知识，具备听，说，读，写各项能力，尽可能减少非语言活动和非语言现象。

例如，通过研究《常春藤的最后一叶》的语言特征，故事情节，结构特征（O-Henry结尾）和环境描述等，在学生深入阅读的同时，他们可以获得一些理解。在深入研究角色特征时，可能很难探索小说的深层次主题内容。在课堂上教学时，我们应注意以下几点：学生可以阅读这些方面的生活经验，并根据演员和主题进行分析和讨论。如果小说的主人公在性格上有些特点，学生则应结合他们的生活经历来分析文章主题。这本小说是Ac歌的国家，他坚信要度过艰难的生活。尽管琼山最初将生活钉在常春藤叶子上，但叶子却是生活信念的支柱和强大的精神支持。受到暴风后未落下的树叶的启发，它获得了生存的理由和信念，并最终战胜了这种疾病。她告别了死亡，以此学生能够理解这个主题。故事情节围绕琼山的病，转机和战神之死展开。琼山的生与死是文章的矛盾和核心，我们更多地关注琼山之间的斗争以及死亡与命运之间的斗争。那么为什么琼山不是小说的主角呢？

基本上，生活经历旨在了解社会，了解他人并最终了解自己。只是这种理解是不同的：一种是保持生活水平，另一种是进入自我。如果这种理解仅限于对社会和他人的理解，那么可以说这只是一种生活体验或对生活的理解。只有回到自己身上，反思自己并进入自己的生活时，才是真正的生活体验。从某种意义上说，自我理解是反思的最高境界和人生的最佳状态。

总之，语文阅读课为学生提供了很多空间和权利。该类的生产率更高，尤其是在入门级。学生的注意力不够集中，他们对有趣的事物更感兴趣。当教师偏离教学目标时，有必要及时纠正并明确教学目标。因此我们只有两者和谐相处，才能在动态的课堂教学过程中发展和提高学生的语文素养。

参考文献：

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[2]马君诚. 扎根生活,享受语文——小学语文教学的生活化[J]. 语文建设,2014(14):12-13.

[3]咸高军. 小学语文阅读教学生活化探究[J]. 科学大众(科学教育),2010(08):99.