小​学​数​学​应​用​题​教​学​的​基​本​方​法​探​究

小​ 学​ 数​ 学​ 应​ 用​ 题​ 教​ 学​ 的​ 基​ 本​ 方​ 法​ 探​ 究

高波

贵州省黔西县花溪彝族苗族乡借魁小学 贵州 毕节 551515 高波；单位：贵州省黔西县花溪彝族苗族乡借魁小学；邮编： 551515高波；单位：贵州省黔西县花溪彝族苗族乡借魁小学；邮编： 551515

高波；单位：贵州省黔西县花溪彝族苗族乡借魁小学；邮编：551515

高波；单位：贵州省黔西县花溪彝族苗族乡借魁小学；邮编：551515​

​摘​要​：​小​学​教​育​教​学​在​不​断​改​革​的​推​动​下​，​应​用​题​教​学​也​取​得​了​前​所​未​有​的​发​展​。​然​而​，​在​实​际​小​学​数​学​应​用​题​教​学​过​程​中​仍​然​存​在​一​些​不​足​，​制​约​着​应​用​题​教​学​水​平​和​学​生​应​用​题​解​题​能​力​的​提​升​。​应​用​题​不​仅​体​现​了​许​多​数​学​知​识​的​具​体​应​用​，​而​且​通​过​学​习​和​解​答​应​用​题​能​够​有​效​地​锻​炼​各​方​面​能​力​。​

​关​键​词​：​小​学​数​学​；​应​用​题​；​应​用​策​略

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​应​用​题​与​数​学​中​的​其​他​问​题​不​同​，​其​强​调​思​维​能​力​，​分​析​与​解​决​问​题​的​问​题​，​涉​及​的​内​容​不​单​单​是​数​学​知​识​，​可​能​是​生​活​常​识​，​也​可​能​是​其​他​学​科​的​内​容​，​因​此​在​数​学​应​用​题​学​习​时​，​学​生​应​该​有​发​散​思​维​，​并​且​掌​握​一​定​的​解​题​技​巧​。​在​新​课​改​要​求​下​，​探​究​性​教​学​成​为​主​流​的​教​学​方​法​，​数​学​也​不​例​外​，​其​重​视​情​境​的​创​设​，​强​调​解​决​问​题​，​包​含​生​活​实​际​问​题​，​因​而​在​数​学​应​用​题​教​学​时​应​该​改​变​原​来​的​方​式​。​

​一​、​小​学​数​学​应​用​题​教​学​现​状​

​(​一​)​应​用​题​并​未​贴​近​生​活​

​对​小​学​数​学​应​用​题​进​行​研​究​发​现​,​现​在​数​学​教​材​上​的​很​多​应​用​题​和​实​际​情​况​相​脱​节​,​并​未​将​学​生​熟​知​的​知​识​引​入​到​数​学​应​用​题​中​.​学​生​始​终​面​对​着​枯​燥​的​数​学​知​识​和​语​言​,​进​而​对​数​学​知​识​失​去​了​原​有​兴​趣​,​导​致​教​学​质​量​得​不​到​提​升​,​加​上​教​师​教​学​方​法​和​手​段​十​分​落​后​,​并​未​与​时​俱​进​,​教​学​模​式​不​够​创​新​,​教​学​模​式​比​较​枯​燥​和​乏​味​,​无​法​深​度​提​升​数​学​应​用​题​教​学​效​果​.​

​(​二​)​数​学​教​学​模​式​单​一​

​数​学​新​课​改​始​终​提​倡​素​质​教​育​,​在​教​学​中​以​学​生​为​主​开​展​活​动​,​引​导​学​生​自​主​学​习​,​在​此​基​础​上​有​效​提​升​学​生​综​合​能​力​和​素​养​.​而​实​际​上​数​学​教​学​课​堂​上​,​教​师​仍​旧​以​自​我​为​中​心​开​展​各​项​活​动​,​教​学​观​念​并​未​真​正​改​进​,​延​续​我​说​你​听​,​灌​输​式​教​学​模​式​开​展​教​学​活​动​,​学​生​主​体​地​位​被​忽​略​,​师​生​以​及​生​生​之​间​缺​少​沟​通​,​严​重​影​响​了​数​学​教​学​效​果​.​并​且​在​数​学​教​学​期​间​,​很​多​教​师​认​为​教​学​的​重​点​在​于​目​标​设​计​以​及​任​务​完​成​,​从​未​意​识​到​师​生​沟​通​的​重​要​性​,​结​合​教​材​一​味​讲​述​数​学​知​识​,​学​生​始​终​处​于​被​动​接​受​知​识​状​态​下​,​导​致​数​学​应​用​题​教​学​效​果​不​佳​.​

​二​、​小​学​数​学​应​用​题​教​学​的​改​善​途​径​

​（​一​）​引​入​生​活​情​境​提​高​学​生​解​题​能​力​

​新​课​改​中​的​数​学​应​用​题​教​学​要​求​提​高​学​生​解​决​问​题​能​力​，​即​解​决​现​实​生​活​中​的​问​题​，​那​么​在​教​学​中​引​入​生​活​场​景​或​情​境​可​提​高​学​生​的​解​题​能​力​。​现​实​生​活​中​的​问​题​使​学​生​容​易​理​解​，​不​会​曲​解​题​目​问​题​。​数​学​教​学​的​目​的​是​让​学​生​掌​握​知​识​，​在​实​践​中​应​用​，​并​不​是​找​一​些​复​杂​繁​杂​的​问​题​难​住​学​生​，​打​击​学​生​的​自​信​心​，​而​是​将​现​实​生​活​中​的​情​境​引​入​应​用​题​中​，​学​生​可​能​接​触​过​，​增​加​了​学​生​的​兴​趣​与​信​心​。​另​一​方​面​应​用​题​联​系​生​活​实​际​，​为​学​生​提​供​了​观​察​和​操​作​生​活​事​物​的​机​会​，​ ​ ​使​其​了​解​数​学​就​在​身​边​，​提​高​兴​趣​。​例​如​在​实​际​中​通​过​影​子​测​量​高​长​度​事​物​的​例​子​，​水​箱​的​进​出​水​问​题​等​等​。​

​（​二​）​提​高​学​生​运​用​数​学​解​决​问​题​的​能​力​

​新​课​改​要​求​应​用​题​教​学​应​该​重​视​学​生​解​决​问​题​能​力​的​提​高​，​而​提​高​学​生​运​用​数​学​解​决​问​题​的​能​力​，​需​要​教​师​循​序​引​导​和​一​些​训​练​，​包​括​以​下​方​面​：​第​一​，​培​养​学​生​收​集​信​息​与​提​出​问​题​的​能​力​。​从​数​学​角​度​解​决​问​题​是​数​学​教​学​的​首​要​要​求​，​教​师​可​以​通​过​P​P​T​、​故​事​、​影​视​资​料​、​数​学​应​用​题​等​情​境​中​，​引​导​学​生​从​中​观​察​、​发​现​、​收​集​数​学​信​息​，​并​从​中​选​择​有​用​的​信​息​，​与​此​同​时​，​培​养​学​生​从​数​学​角​度​思​考​问​题​的​习​惯​。​并​引​导​学​生​通​过​情​境​中​的​有​用​信​息​提​出​相​关​的​问​题​，​激​发​学​生​主​动​发​现​问​题​、​提​出​问​题​的​意​识​。​第​二​，​加​强​对​学​生​解​决​问​题​策​略​训​练​。​解​决​问​题​需​要​一​些​策​略​，​教​师​要​向​学​生​有​意​识​地​传​递​一​些​策​略​，​如​逆​向​思​考​、​假​设​、​找​规​律​、​化​繁​为​简​、​画​图​分​析​、​列​表​分​析​、​举​例​子​等​等​策​略​，​还​要​鼓​励​学​生​结​合​生​活​经​验​，​结​合​学​生​的​思​维​，​鼓​励​学​生​从​不​同​方​面​思​考​问​题​，​不​同​方​法​解​决​问​题​。​使​学​生​掌​握​多​种​解​题​策​略​。​

​（​三​）​培​养​学​生​的​解​题​习​惯​与​技​巧​

​应​用​题​虽​然​多​种​多​样​，​但​其​解​答​思​路​都​有​一​定​的​模​式​，​学​生​只​要​掌​握​一​定​的​解​题​技​巧​，​养​成​良​好​的​解​题​习​惯​，​就​能​迅​速​解​题​，​因​此​教​师​在​进​行​应​用​题​教​学​时​，​应​该​引​导​学​生​养​成​优​秀​的​解​题​习​惯​，​掌​握​一​些​解​题​技​巧​。​在​培​养​学​生​的​解​题​习​惯​，​首​先​要​教​导​学​生​多​读​几​遍​题​目​，​掌​握​主​要​的​有​用​的​信​息​，​理​解​问​题​，​其​次​在​草​稿​纸​上​写​上​解​题​过​程​和​思​路​，​会​使​学​生​在​正​式​解​题​中​忘​记​某​一​个​步​骤​，​在​重​新​检​查​时​也​可​根​据​草​稿​纸​上​的​步​骤​，​节​省​时​间​。​在​平​时​养​成​解​题​的​好​习​惯​，​在​考​试​中​才​不​会​慌​张​。​同​时​也​可​培​养​学​生​解​决​问​题​时​要​首​先​要​有​计​划​，​按​计​划​有​条​不​紊​地​完​成​。​解​题​技​巧​繁​杂​，​根​据​学​生​的​水​平​传​授​不​同​的​解​题​技​巧​，​其​中​有​一​个​普​遍​使​用​的​技​巧​是​转​变​方​式​，​例​如​把​抽​象​的​问​题​用​图​表​表​现​出​来​，​使​问​题​直​观​、​易​懂​，​减​少​了​失​误​。​

​（​四​）​反​思​并​总​结​解​题​规​律​

​小​学​数​学​是​数​学​教​学​的​基​础​，​许​多​知​识​都​有​一​定​的​联​系​，​通​过​反​思​可​以​将​新​知​识​与​已​学​知​识​联​系​起​来​，​归​纳​总​结​解​题​规​律​。​如​分​数​与​小​数​的​联​系​。​数​学​应​用​题​教​学​的​目​的​不​单​单​是​找​到​问​题​的​答​案​，​更​重​要​的​是​通​过​解​决​问​题​，​培​养​学​生​的​思​维​能​力​、​创​新​能​力​、​实​践​能​力​，​因​此​在​教​学​中​，​要​引​导​学​生​思​考​，​我​们​要​解​决​什​么​问​题​，​如​何​思​考​，​运​用​到​哪​ ​ ​些​知​识​和​方​法​，​引​起​学​生​的​反​思​。​教​师​在​解​答​完​问​题​后​，​经​常​回​顾​，​帮​助​学​生​不​断​积​累​经​验​，​从​中​找​出​一​定​的​规​律​，​在​以​后​遇​到​类​似​的​问​题​后​能​顺​利​解​答​。​

​（​五​）​加​强​学​生​的​阅​读​能​力​，​提​高​理​解​力​

​在​解​答​应​用​题​时​，​许​多​学​生​可​能​由​于​理​解​偏​差​，​造​成​错​误​，​因​此​学​生​应​加​强​阅​读​，​提​高​理​解​能​力​。​读​书​百​遍​，​其​义​自​现​，​学​生​在​解​答​应​用​题​时​，​一​方​面​要​多​读​几​遍​题​，​理​解​题​意​，​另​一​方​面​要​在​日​常​学​习​中​多​阅​读​，​提​高​理​解​力​。​学​生​多​阅​读​，​不​仅​指​语​言​类​的​阅​读​，​如​语​文​课​文​、​杂​志​、​故​事​书​等​，​还​指​数​学​中​的​应​用​题​。​学​生​的​理​解​能​力​上​升​后​，​在​相​同​的​时​间​里​能​够​接​收​更​多​的​知​识​，​增​加​教​学​效​果​。​

​小​结​

​小​学​数​学​应​用​题​教​学​应​该​适​应​新​课​改​的​要​求​，​改​变​传​统​的​教​学​方​法​。​在​教​学​过​程​中​联​系​生​活​，​培​养​学​生​运​用​数​学​知​识​解​决​问​题​的​能​力​，​训​练​学​生​养​成​良​好​的​解​题​习​惯​和​掌​握​一​些​解​题​技​巧​，​并​让​学​生​学​会​反​思​总​结​，​提​高​学​生​的​理​解​力​。​应​用​题​应​该​采​用​什​么​样​对​策​,​是​学​生​解​决​问​题​首​先​需​要​思​考​的​问​题​,​从​而​使​得​思​维​做​出​变​化​，​教​师​需​与​时​俱​进​，​改​变​观​念​，​探​索​创​新​应​用​题​教​学​方​法​。

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​参​考​文​献:​

​[​1​]​魏​华​锦​.​在​小​学​数​学​应​用​题​教​学​中​激​发​学​生​学​习​兴​趣​的​策​略​研​究​[​J​]​.​考​试​周​刊​,​2​0​1​7​(​4​3​)​.​

​[​2​]​董​庆​丽​.​小​学​数​学​应​用​题​教​学​的​若​干​思​考​[​J​]​.​考​试​周​刊​,​2​0​1​7​,​0​0​0​(​0​4​6​)​:​1​0​2​-​1​0​3​.​

​[​3​]​张​承​义​.​小​学​数​学​应​用​题​教​学​的​现​状​及​解​题​策​略​[​J​]​.​中​国​教​育​学​刊​,​2​0​1​7​(​S​1​)​:​1​4​8​-​1​5​0​.​​