小​学​数​学​应​用​意​识​培​养​初​探

小​ 学​ 数​ 学​ 应​ 用​ 意​ 识​ 培​ 养​ 初​ 探

杨烨

贵州省黔西县花溪彝族苗族乡借魁小学 贵州 毕节 551515

杨烨，贵州省黔西县花溪彝族苗族乡借魁小学，邮编551515杨烨，贵州省黔西县花溪彝族苗族乡借魁小学，邮编551515​

​摘​要​：​从​数​学​的​早​期​发​展​来​看​，​数​学​来​源​于​对​人​类​真​实​生​活​的​需​要​。​一​个​人​是​数​学​的​主​宰​，​数​学​教​育​的​目​的​是​让​学​生​学​会​使​用​数​学​来​解​决​真​正​的​问​题​。​然​而​，​不​幸​的​是​，​由​于​教​育​的​压​力​，​以​及​我​们​数​学​教​育​的​扭​曲​，​数​学​变​成​了​一​个​封​闭​的​系​统​和​一​个​固​定​的​逻​辑​。​数​学​不​再​是​一​个​工​具​，​而​是​一​个​成​为​数​学​工​具​的​人​。​

​关​键​词​：​小​学​数​学​；​应​用​意​识​；​培​养​策​略

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​对​学​生​进​行​数​学​应​用​意​识​的​培​养​，​使​他​们​逐​渐​形​成​数​学​应​用​的​意​识​是​学​生​将​来​适​应​现​代​信​息​社​会​的​需​要​。​小​学​数​学​教​学​中​学​生​的​应​用​意​识​主​要​体​现​在​以​下​三​个​方​面​：​第​一​，​面​对​实​际​问​题​，​能​主​动​尝​试​从​数​学​的​角​度​运​用​所​学​知​识​和​方​法​寻​求​解​决​问​题​的​策​略​。​主​要​表​现​在​两​方​面​：​一​是​在​实​际​情​境​中​发​现​问​题​和​提​出​问​题​的​意​识​；​二​是​主​动​应​用​数​学​知​识​解​决​问​题​的​意​识​。​第​二​，​面​对​新​的​数​学​知​识​时​，​能​主​动​寻​找​其​实​际​背​景​，​并​探​索​其​应​用​价​值​。​第​三​，​认​识​到​现​实​生​活​中​蕴​涵​着​的​大​量​的​数​学​信​息​，​数​学​在​现​实​世​界​中​有​着​广​泛​的​应​用​。​

​一​、​注​重​教​师​自​身​数​学​应​用​能​力​的​提​高​

​要​培​养​小​学​生​的​数​学​应​用​意​识​，​教​师​必​须​要​有​较​强​的​数​学​应​用​意​识​和​应​用​能​力​，​这​样​，​才​能​使​数​学​教​学​过​程​少​一​些​存​数​学​问​题​，​多​一​些​实​际​应​用​问​题​，​潜​移​默​化​地​感​染​学​生​，​使​学​生​逐​步​形​成​数​学​应​用​意​识​。​那​么​，​如​何​提​高​小​学​数​学​教​师​自​身​的​数​学​应​用​意​识​和​应​用​能​力​呢​？​首​先​，​在​职​前​教​育​中​应​开​设​一​些​结​合​实​际​的​数​学​应​用​课​程​，​使​未​来​的​小​学​数​学​教​师​有​较​强​的​数​学​应​用​意​识​和​应​用​能​力​；​其​次​，​鼓​励​并​支​持​在​职​的​小​学​数​学​教​师​参​加​提​高​学​历​层​次​的​学​习​，​提​高​自​身​的​专​业​素​养​；​再​次​，​在​小​学​数​学​教​师​继​续​教​育​的​培​训​课​程​方​面​，​适​当​增​设​培​养​小​学​数​学​教​师​应​用​意​识​和​应​用​能​力​的​课​程​。​

​二​、​小​学​数​学​教​学​应​用​意​识​的​培​养​策​略​

​（​一​）​创​造​生​活​情​境​

​小​学​数​学​教​材​上​的​试​题​，​都​已​经​列​满​了​条​件​，​也​明​确​地​提​出​了​相​应​的​问​题​，​这​样​的​问​题​只​需​要​回​答​就​行​，​下​面​还​会​附​上​标​准​答​案​。​但​是​在​现​实​生​活​中​，​很​多​问​题​并​不​是​如​此​，​很​多​条​件​都​需​要​学​生​去​自​己​发​现​。​所​以​教​师​要​尽​可​能​地​将​课​本​与​实​际​生​活​联​系​，​试​着​把​题​目​中​的​条​件​稍​作​修​改​，​让​其​更​符​合​实​际​的​情​况​，​就​更​符​合​我​们​现​实​当​中​对​数​学​的​利​用​，​这​样​学​生​就​会​发​现​，​这​是​与​自​己​生​活​息​息​相​关​的​问​题​，​多​多​锻​炼​这​种​问​题​，​可​以​有​效​地​培​养​学​生​的​发​现​能​力​。​教​师​要​不​断​整​合​自​身​的​教​育​方​法​，​提​升​自​身​的​教​育​水​平​。​加​强​对​多​媒​体​、​信​息​技​术​的​利​用​水​平​，​可​以​灵​活​地​运​用​多​媒​体​完​成​教​学​。​在​设​计​课​堂​内​容​时​，​要​有​缜​密​的​思​路​，​吸​引​学​生​的​注​意​力​。​多​多​更​新​一​些​多​媒​体​的​掌​握​技​巧​，​提​升​多​媒​体​的​应​用​能​力​要​想​在​课​堂​中​转​变​学​生​的​思​维​方​式​，​实​现​对​学​生​创​新​思​维​的​培​养​，​就​需​要​教​师​转​变​教​育​观​念​，​从​以​教​师​为​主​导​的​课​堂​，​向​以​学​生​为​主​导​的​课​堂​转​变​。​只​有​真​正​地​将​学​生​放​在​课​堂​主​体​的​位​置​上​，​他​们​才​能​够​重​视​起​来​学​习​的​重​要​性​和​必​要​性​。​

​（​二​）​激​发​学​生​的​疑​虑​

​在​传​统​的​小​学​数​学​教​学​当​中​，​通​常​都​是​以​师​生​问​答​为​主​，​把​学​生​和​教​师​都​限​制​在​一​个​框​架​当​中​，​学​生​听​课​是​被​动​的​，​在​课​堂​上​无​法​彰​显​出​主​体​性​。​长​期​下​来​，​学​生​不​仅​不​能​有​效​地​提​升​思​考​的​能​力​，​反​而​会​对​课​堂​缺​乏​兴​趣​。​所​以​，​教​师​要​尽​可​能​地​鼓​励​学​生​，​让​他​们​在​课​堂​上​产​生​疑​问​，​然​后​培​养​他​们​质​疑​问​题​的​勇​气​，​进​而​可​以​引​导​学​生​对​问​题​思​考​的​方​向​。​深​入​挖​掘​角​槽​，​在​具​体​的​创​设​情​景​问​题​的​过​程​中​，​我​们​可​以​联​系​生​活​实​际​利​用​生​活​中​已​有​的​现​象​创​设​情​景​问​题​，​借​助​童​话​故​事​、​自​然​现​象​等​等​方​式​创​造​多​种​多​样​的​情​景​问​题​。​除​了​这​种​形​式​，​还​可​以​用​你​问​我​答​的​方​式​来​提​升​学​生​的​学​习​兴​趣​。​教​师​根​据​一​定​的​教​学​内​容​设​置​情​景​问​题​，​让​学​生​带​着​问​题​去​看​题​目​，​然​后​以​讨​论​的​形​式​来​表​述​自​己​对​这​道​题​的​不​同​理​解​，​以​此​来​激​发​学​生​的​探​索​意​识​与​思​维​能​力​。​教​师​的​激​励​性​教​育​可​以​为​学​生​营​造​一​个​良​好​的​学​习​空​间​。​学​生​提​出​的​问​题​，​通​过​自​身​的​思​考​和​观​察​，​最​终​变​成​疑​问​，​这​样​可​以​进​一​步​提​升​学​生​的​探​究​能​力​

​三​、​了​解​数​学​知​识​的​来​源​

​数​学​不​是​凭​空​产​生​的​，​而​是​来​源​于​生​活​，​从​现​实​世​界​中​出​来​的​，​有​它​固​有​的​起​源​。​然​而​，​在​我​们​的​课​堂​教​学​中​，​老​师​往​往​很​少​讲​数​学​知​识​的​来​源​和​实​际​应​用​，​这​种​做​法​只​会​让​学​生​对​知​识​理​解​的​不​深​刻​。​事​实​上​，​对​学​生​来​说​，​知​道​数​学​知​识​的​“​来​龙​去​脉​”​，​也​就​是​知​道​了​数​学​知​识​从​哪​里​来​？​应​用​在​哪​里​？​所​以​按​照​《​数​学​新​课​程​标​准​》​的​要​求​及​数​学​教​学​的​理​念​，​教​师​有​必​要​通​过​讲​授​和​学​生​的​实​际​操​作​，​让​学​生​更​加​清​楚​地​了​解​数​学​知​识​的​来​源​，​使​所​学​知​识​更​能​一​体​化​。​如​在​讲​《​圆​的​周​长​》​前​，​为​了​让​学​生​更​好​地​理​解​圆​周​率​，​教​师​让​学​生​通​过​测​量​不​同​圆​的​周​长​和​直​径​，​来​理​解​周​长​和​直​径​之​间​存​在​的​固​有​的​倍​数​关​系​，​这​个​关​系​就​是​圆​周​率​。​这​样​的​学​习​，​能​极​大​地​调​动​学​生​的​学​习​热​情​，​让​学​生​通​过​自​己​动​手​探​讨​、​自​己​参​与​研​究​得​出​自​己​的​结​论​。​

​四​、​结​合​实​际​，​引​入​数​学​

​数​学​知​识​的​形​成​源​于​实​际​的​需​要​，​小​学​阶​段​学​生​学​习​的​大​量​知​识​均​来​源​于​生​活​实​际​，​这​就​为​我​们​努​力​从​学​生​的​生​活​实​际​入​手​引​入​新​知​识​提​供​了​大​量​的​背​景​材​料​。​例​如​，​在​教​学​"​认​识​分​数​"​时​，​结​合​日​常​生​活​中​分​物​品​的​经​历​，​让​学​生​根​据​自​身​的​生​活​经​验​可​以​把​4​个​梨​子​平​均​分​成​2​份​，​每​份​是​2​个​，​所​以​可​以​用​分​数​二​分​之​一​来​表​示​；​2​瓶​饮​料​平​均​分​成​2​份​，​每​份​是​1​瓶​，​也​可​以​用​分​数​二​分​之​一​来​表​示​；​按​照​习​惯​的​说​法​，​上​面​两​种​情​况​都​可​以​称​为​是​一​半​。​生​活​中​常​会​遇​到​分​东​西​不​是​整​数​的​情​况​，​在​学​生​学​过​的​数​中​除​了​用​分​数​来​表​示​一​半​外​，​还​可​以​用​什​么​数​来​表​示​呢​？​此​时​就​要​学​习​小​数​，​而​小​数​又​该​怎​样​写​，​怎​样​读​呢​？​这​样​，​学​生​对​学​习​小​数​有​了​一​种​强​烈​的​需​求​和​愿​望​，​学​生​亲​身​感​受​到​数​学​就​在​自​己​的​身​边​，​就​存​在​于​自​己​熟​悉​的​现​实​生​活​中​。​

​小​结​

​在​小​学​数​学​教​学​实​践​中​，​教​师​可​采​用​多​种​多​样​的​方​法​激​发​学​生​的​兴​趣​，​强​化​学​生​的​创​新​思​维​意​识​，​结​合​课​堂​教​学​中​数​学​概​念​的​讲​解​，​培​养​学​生​分​析​问​题​与​解​答​问​题​的​能​力​。​在​培​养​学​生​探​索​精​神​的​同​时​，​数​学​教​师​一​定​要​为​学​生​营​造​有​趣​而​和​谐​的​学​习​气​氛​，​重​视​学​生​数​学​思​维​能​力​的​培​养​，​为​学​生​提​供​有​利​于​思​考​探​索​的​教​学​课​件​。

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​参​考​文​献:​

​[​1​]​敖​磊​.​浅​谈​小​学​数​学​教​学​中​数​学​应​用​意​识​的​培​养​[​J​]​.​好​家​长​,​2​0​1​7​,​0​0​0​(​0​6​8​)​:​1​1​5​-​1​1​5​.​

​[​2​]​米​增​慧​.​浅​谈​小​学​数​学​教​学​中​应​用​意​识​的​培​养​[​J​]​.​魅​力​中​国​,​2​0​1​6​,​0​0​0​(​0​1​8​)​:​9​8​.​

​[​3​]​陈​坤​涛​.​浅​谈​小​学​数​学​应​用​意​识​的​培​养​[​J​]​.​读​写​算​(​教​师​版​)​:​素​质​教​育​论​坛​,​2​0​1​5​(​4​7​)​:​2​5​9​-​2​5​9​.​​