议题式教学在高中思政课上的运用初探

议题式教学在高中思政课上的运用初探

高崇杰

山东省德州市陵城区第一中学 253500

摘要：议题式教学作为思想政治学科新提出的一种教学方式,.是基于我国思想政治课程教育教学的广泛实践和现实政治课教学实践的一项理论创新，议题式教学以议题为引领,鼓励学生积极,主动构建新知识,培养学生参与能力,具有生动性和开放性, 议题式教学最突出特点是"议中学",,可激发学生学习兴趣,代入感强,覆盖面广,既适合新授课，同样能适应复习课教学，议题式教学以课外助推课内，形散神不散，是落实思想政治学科核心素养的有效途径。

关键词：议题式教学 议题的确立 课堂活动设计 评价

随着课程改革的不断深入推进，学生核心素养的培养越来越来成为高中思想政治课堂重点关注的问题，培养学生核心素养的方式和途径多种多样，其中议题式教学日渐成为落实立德树人的根本任务和素养培育的明确导向。议题式教学如何操作？

一、关于议题的选择

议题式教学设计能否反映学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。因此，议题的确定要注意给学生创设思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。在议题的来源上，我们首先要注意结合课程标准，这是首要要求，其次要从探究活动和综合探究、党和国家的路线方针政策、公共议题、社会热点中确定提取。必须深入研究议题呈现的逻辑顺序，进而确定议题设计情境和学科知识内容的关系，让学生在由浅入深、从简单到复杂的展开过程中，真正实现对于相关内容的充分理解。以《经济与社会》（统编版）第一单元第二课《我国的社会主义市场经济体制》第二框内容“使市场在资源配置中起决定作用”为例，探究市场机制的作用，围绕本节课内容，结合教学重难点可确立议题为“如何使市场机制有效”学生围绕本节课的议题，可分析影响市场经济正常发挥作用的条件，探究价格、供求、竞争等机制是如何引导资源有效配置的。通过对本地商品销售情况的调查，可采用问卷调查、访谈、文献研究等方式开展小组调查活动，撰写调查报告。

注意问题：防止议题问题化，虽然大多数议题都是以问题的形式表现出来的，但是，我们需要明确，议题不等同于问题，有些议题是披着“议题”外衣的“问题”，需要说明的是，不是所有的议题都必须用疑问句的方式来表现，而那些“将教材的陈述句变成学案的疑问句”的方式提出的所谓“问题”，也不能称之为“议题”。故此，要注重所确立议题的引领性。议题既要与学生的生活实际紧密联系,又要与学生所学的知识紧密结合，使议题有"议"的现实土壤;又有"议"的理论依据;议题要与学生的思维水平相适应,符合思想政治学科特色，使议题有"议"的思维价值;又要与社会主义核心价值观相结合。

二、关于课堂活动设计

课堂活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及 的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、时效性；还要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。同样是针对上面这个议题，可组织学生展开如下课堂活动：模拟记者采访商品零售商，探讨影响商品销售的因素有哪些？商品销售情况与供给和需求有什么关系？商品的价格如何影响商品的销售？针对这个话题，学生以小组为单位展开讨论，在比较、辨别中深化认识。教学设计要注重“真情境、真问题、真活动、真思考”，活动设计要遵循“序列化”的原则，对应结构化的学科内容，并贯穿于教学全过程。例如，上面这个议题，可在具体实施过程中按照“解析主题、选择访谈对象、制定访谈计划、开展访谈活动、访谈活动总结交流”等流程来组织实施。教师可充分利用校内外资源，帮助学生联系相关人士开展活动。如果经济欠发达地区缺少足够的访谈对象，也可以开展邀请企业家进学校的主题讲座活动，学生可以通过互动提问的方式展开访谈。

注意问题：课下，切忌教师将整个活动过程完全放手交给学生，教师要全程跟进各小组的访谈进度，对访谈中出现的问题及时给予指导。课上，对于学生的设计过于强调议题材料的选择，忽视了议题材料最终的服务对象，课堂气氛很是热闹，但学生的实际收获很有限，学科思维、学科知识和学科素养欠缺。

三、关于议题式教学的评价

如何评价学生的课堂表现和学习效果。传统的教学模式单纯地将学生的学业成绩特别是考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一尺度。

根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制，要注重学生学习、劳动和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。”这就明确了议题式教学“教育合一”的评价标准。可以说既达到了的共性要求，也体现了个性表达，都是将恰当教法与育人指向结合起来的必要形式。“求同”所追求的“有统一标准”与“求异”所实现的“无标准答案”，都是对议题式教学实施情况的可选评价方式。这种评价，既可以是过程性的，也可以是结论性的。

根据新修订的《中国高考评价体系》，高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容，其中“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，”议题式教学的推进与实施，也需要在这个方面有充分考量。只有这样，才能真正发挥议题式教学的作用，真正体现学科素养的基本要求，落实立德树人的根本任务。

注意问题：单纯关注学生对知识的掌握程度，忽视学生思维认知能力的形成的评价，忽视学科核心素养的行为表现。

结语：《中小学德育工作指南》明确提出了“要围绕课程目标联系学生生活实际，挖掘课程思想内涵，充分利用时政媒体资源，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践”的要求。这里所说的“精心设计教学内容，优化教学方法”，也对议题式教学设计具有重要的指导意义。这种“基于学生”的评价，实现了从关注知识到关注素养的转化，应该成为我们追求的方向。

参考文献

【1】 郭露.《西部学刊》2019年16期

【2】普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）

【3】高中思想政治必修二《经济与社会》教师教学用书