为作业瘦身，让课堂高效

为作业瘦身，让课堂高效

1 董善翔 2. 冷妮真

1 山东省烟台市莱山区第八小学 2. 山东省烟台市莱山区第二实验小学 264003

【摘要】作业的本质是一种学习任务。减轻学业负担，推进作业改革不能孤立地研究作业，限制作业，而要从作业功能的视角切入，提高教师的作业设计与运用能力，将作业融入学习的全程，从而做到为作业瘦身，让课堂高效。

“先听课，后作业”几乎成为学校教学的基本程式。我们不能否认课后作业的必要性，但无节制地增加课后作业是我们不愿意看到的。特别是将作业简单视为“训练”，由于强调“熟练”忽视“理解”而导致的“有作业无学习”的怪象尤其应引起我们的警惕。

一、对学生课业负担过重的思考

学生作业负担过重不是哪一个学校的话题，也不是哪个老师的话题，而是整个社会关注的热点问题,俨然已经成了政府行为了。有人说小学内容少，作业也少，孩子最轻松，其实有的孩子，每天晚上光语文作业就要预习，要查字词，要读，要写，要背经典，要写日记等，这样算来一科就不止一个小时了，孩子写完作业，有的家长还要继续布置其他写的、画的、弹的、跳的等特长作业。“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”的情景成了我们这一代人地美好回忆，成了现在孩子听的神话故事。我们还不难发现，每晚的家庭作业多数都在重复白天课堂上的内容与练习，题型没变，方法没变，形式不变，孩子每天就这样机械重复着同一件事，孩子的兴趣能有多高？作业多也给教师加重了批改负担，批改作业占用了教师大量的本该备课、本该看书、本该阅读、教研、交流、娱乐休闲的时间。因此我们要思考：我们到底要做一个怎样的老师？是靠天天低头批改来满足一己之利，还是靠提高专业水平，提高课堂效率，让学生又快又乐的学习而享受教育的乐趣？作业的本质是一种学习任务。所以，它应该有多种类型，并存在于学习活动的各个阶段，发挥不同的学习功能。减轻学业负担，推进作业改革不能孤立地研究作业，限制作业，而要从作业功能的视角切入，提高教师的作业设计与运用能力，将作业融入学习的全程，还原作业的学习意义，从而做到为作业瘦身，让课堂高效。

二、零作业进行时

1、提高课堂效率是零作业的前提

笔者一直致力于数学课堂教学改革，提倡数学瘦身课堂，课堂上教师尽量少讲，让学生多学，课堂更多的时间留给学生。事实证明，要让课外作业前置，在课内完成，就要给作业腾出空间和时间，就必然要缩短新知识学习的时间，要缩短新知识学习的时间，就要提高课堂学习的效率，要提高课堂效率，必然要给课堂瘦身，必须思考：哪些环节是重复的，可以不要，哪些知识是学生自己已经掌握了的，可以不教，哪些讲解或提问是啰嗦的，可以不要，哪些活动是无效的，可以去掉，课堂教学要聚焦重难点，深入内容的核心，切记眉毛胡子一把抓。我们提倡教师把更多的精力放在课前准备上，把教材读透一些，设计到位一点，组织严密一点，课件实用一点，作业精巧一点，时间安排合理一点，这样就可以提高教与学的效率，节省更多时间给学生独立作业了。课堂练习的时间多了，作业自然就少了，作业少了教师批改压力就轻了，教师压力轻了自然就把更多精力投入到教学教研中，这样形成了良性循环。教师教的轻松，学生学得快乐，成绩自然而然也提高了。

2、当堂完成与当堂批改

以前大家都是让学生把当天没完成的任务带回家完成，第二天上交作业，教师抽空批完发给学生，没空批的也许会拖到第三天、第四天，应该说学生对于教师的批改情况的重视度已经降低了，因为他们的注意力已经放在新的作业上了，怎样能做到既有时间备备课，又有时间批改而不影响成绩呢，那就是在课堂上把作业解决了，课堂上完成，课堂上批改完。于是笔者试着上课批改，每堂课留给孩子一定的时间独立作业，无论完成与否，给学生规定下课前就必须上交，当堂批改，这样课堂作业给老师提供了掌握学生学习情况的时间和空间，学生在规定的时间内做一定量的作业，教师就可以在这一段时间内或者进行个别辅导，或者同时批改优等生提前做完的作业，从而能在第一时间内掌握每个学生当堂课的知识掌握情况。

当然一堂课的练习要精，课堂40分钟时间，留给学生练习的时间有限，如何在有限的时间内练习有效，如果关注不同学生的发展？ 除了新课学习中的层层练习外，每节课还设计科学合理的当堂检测题目，当堂检测就像一份小试卷，是对本堂课学生新知识掌握情况的一次小考测，要在规定时间内完成规定量的作业，全对的肯定没有家庭作业，哪怕后进生如果把基础题都做对了也会享受没有作业的特权，因此学生做的特别认真。课堂上想偷懒的同学没有机会了，因为必须当堂完成，必须要过关，必须相当认真。工作中只有教师有较高的效率意识，才能培养学生较高的效率意识。这样课内基本能保证基础知识有80%掌握，其他部分属于学困生，教师需要单独辅导和他较真，或者让他们带部分任务回家继续完成。有人会说，这么多练习，我们的课时数那么少， 能做完吗？我要说，练习册的题目你认真看过吗？仔细做过吗？如果备课时排着做一遍，会发现很多是机械重复性练习，只需选取其中一本部分题目即可，孩子会了方法不做题也无妨，不会方法多做几百道也是在做无用功。

4、数学作业与生活

以往孩子的课外作业基本都是以书为主，以书面做题为主，用于巩固课堂所学知识，学生对这样机械性作业不感兴趣，殊不知，在生活中体验知识对于孩子来说比说教所学知识的效果要好很多。例如学习千米的作业有的老师这样设置的：与爸爸妈妈一起散步，路线可以自由选一条，从芳花园出发向北到凤凰山公园；从芳花园出发向东到五彩广场，南到振华超市，估计：一分钟能走多少步？要走多少分钟？每一步大约多长？一共走了多少步，做好记录。第二天课上提到千米的认识时，孩子恍然大悟，原来昨天走的大约是1千米啊，古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。不一定做在本上的叫作业，散步也能发现数学问题啊，这样，原来没把散步当回事的同学有点不好意思了，晚上自觉补上了昨天的作业。

所以，我们的作业内容，以教师布置与师生共同布置相结合，书面练习与动手操作相结合，课本作业与实践性作业相结合，知识性作业与创造性作业相结合等多种形式，逐步实现数学作业方式的多元化，让学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。