初中体育多样化研究综述

初中体育多样化研究综述

刘丽莎

上海市大同初级中学 200011

摘要：通过文献资料法对初中体育多样化研究进行综述，研究集中在理论研究、课程、教学、开展现状、以及体育兴趣等。1）理论研究包含了政策背景、理论基础与定义；2）课程研究主要包括课程体系、课程改革与实践研究；3）教学研究集中于方法、内容、组织形式与评价等。目前研究为初中体育多样化的理论奠定了一定的基础，侧重点在教学方法，而对于理论基础追溯较少，对于教育理论的挖掘深度还有待提高。建议：今后的研究可从初中多样化体育课程体系的构建与实践、现实困境与解决途径、根据实际场地与传统项目的结合开展体育多样化教学等。

关键字：初中；体育多样化

1研究目的与方法

初中体育多样化由上海提出，研究已经了相当的深度与广度，但缺乏对初中体育多样化的系统研究。本研究主要以初中体育多样化的相关代表性文献为研究对象，厘清研究现状。本研究主要通过文献资料法，检索中国知网、web of science、EBSCOHost等数据库，查阅相关书籍；结合以上途径进行文献综述。

2结果与分析

2.1初中体育多样化理论研究

（1）政策背景

我国初中体育多样化是在新课程改革的背景下提出的，由上海率先开展试点工作。2015年上海市首次提出了正式启动小学体育兴趣化、初中体育多样化体育课程改革试点工作^[1]，随后确定了22所初中为第一批试点学校，目前已有102所初中为体育多样化试点学校。目前较多学者的研究都是在以上政策背景下提出的。学者在研究中侧重对改革实施的目标与任务进行解读。关于政策背景的研究宏观论述较多，内容细化相对不足，体育多样化政策的推广与时效性是今后的研究方向。

（2） 理论基础

学者将后现代教育、多元智能以及思维风格理论来作为初中体育多样化的理论基础^[2]。后现代教育理论主张鼓励多元思维，重视个人的选择和参与^[3]；多元智能理论指出我们都拥有包括语言智能、身体运动、内省智能等八种主要职能，因此教育要充分考虑个人的差异^[5]；斯腾伯格阐述了思维的五个维度，按风格划分为13种基本类型^[4]，提出了学生思维风格与教师教学风格的相关性，该理论为体育教学多样化的实践提供了可行的理论指导^[5]。综上，学者关于体育多样化教学理论基础的追溯较少，结合教育理论中如实用教学理论、人的全面和谐发展理论，从权威的理论出发为研究奠定基础是今后研究的方向。

（3） 概念

目前学界关于“初中体育多样化”并没有相对统一的概念定义，崔益云将初中体育多样化的定义为教师结合学生的实际情况，通过多样教学方法、内容、组织形式等因素，旨在改变传统体育教学存在的一系列问题，从而有效提高教学质量的一种新型教学模式^[6]。郭可雷认为其是在教学过程中，依据学生的身心发展规律，在初中阶段开展以多个运动项目、技能、练习方法、运动体验为主的多样化体育教学^[7]。综上，目前概念界定集中于教学模式、课程、教学思想三个方面，为后续研究提供了坚实的理论基础，但尚未形成统一的界定，科学表达初中体育多样化的内涵是今后的研究方向˙。

（4）课程体系

李吉结合建构主义对多样化课程体系进行优化，得出目标、课程、实施和评价4个一级指标^[8]。冯敏结合核心素养展开对“三化”模式的课程体系的探讨^[9]。宋鹏通过调查上海中学体育课程改革的现状，从多方面为课程改革提供策略^[10]。俞斌提出了初中体育多样化改革的两个方向，即培养初中生的主观能动性以及给学生营造轻松的教学环境^[11]。高鹏程从校本课程建设、拓宽实施途径、丰富师资三方面探索初中体育多样化教学改革^[12]。杨辉基于核心素养理论，从校本课程、课外延伸活动、竞赛组织、品牌、评价等五方面提出课程实践的方法，为培养学生的的核心素养能力提供借鉴^[13]。对于课程体系的建设以及课程改革研究并不多，大多集中到构建理论研究，这位体系的建设提供一定的基础，但具体的建设方案与实施方案还需要更多的研究来佐证。

2.2初中体育多样化教学研究

（1）教学方法

倪晶晶倡导微课、慕课、反转课堂等新型教学方式与体育多样化的结合^[14]。潘燕结合公办初中的体育教学现状，分析目前存在的弊端，为体育多样化教学的途径提供具体措施^[15]。关于初中体育多样化教学方法的研究较多，但浅层研究较多，横向纵向比较研究较少，同时研究较少使用量化研究。高频被提及的方法有：兴趣导向法、分组教学、分层教学法、多媒体教学、竞赛法、游戏法、案例讨论法、自由学习法、自主学习法、情境教学法等。案例研究、实践的跟踪性研究较缺乏。

（2）开展现状

童雅蓉选取上海七所学校进行调查，研究从教学现状、个案分析、教学实施影响因素展开，提出提高教学实施的有效对策^[16]。学者研究合肥市初中学校体育的教学现状，阐述多样化教学模式的实施对教学课堂的影响

^[17]。傅晖以杭州市一所初中的多样化大课间的开展现状为切入点，阐述大课间活动思想、健康、养成、快乐的四个教育价值。^[18]吕永辉在研究中提到了中考以及现实问题对体育多样化的影响。初中体育多样化的开展现状研究虽然并不少，但研究方法较为单一。初中体育多样化的教学研究还包括教学内容研究、教学组织形式、学生体育兴趣等方面，除教学方法之外的研究较少，研究层次较单一，关于体育多样化的教学过程与评价也是研究的方向。

3结论与建议

我国初中体育多样化研究主要集中在理论、课程、教学以及体育兴趣等研究。结合现有研究基础，提出以下建议：1）初中多样化体育课程体系的构建与实践研究；2）现实的困境与解决途径研究；3）结合学校实际场地情况，将多元的体育传统体育项目与初中体育多样化进行结合不仅可以丰富多样化的课程内容，还能发挥传统体育项目的育人价值。

1^]上海教育,沪教委体〔2015〕30号[EB].http://edu.sh.gov.cn/html/xxgk/201506/415082015005.html.2020.3.10

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18^]杨辉.基于核心素养的“初中体育多样化”教学改革研究[J].体育科技文献通报,2018,26(09):81-84.

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