浅谈如何家校配合培养低段小学生的阅读能力

浅谈如何家校配合培养低段小学生的阅读能力

鲁义铃 杜洪 李所贵

云南省安宁市实验学校

中华优秀传统文化考查力度增大，题目素材源于生活、联系实际，关注学生知识的应用与实践能力…… 近几年，北京市中高考改革释放出强烈信号：要透过１２年的全链条教育提升学生的核心素养，促进学生实际获得。作为对教育新形势的积极回应，各中小学的期末考试也实现大“变脸”。

自2016年9月开始，云南省安宁市实验学校2016届的小学生愁眉苦脸死磕偏、难、怪题的考试场面已不复存在，各种形式的“乐考”、综合评价、素质评价取而代之。从注重知识能力到关注核心素养，从单一的纸笔考试到展示性、演示性综合测评……而在语文学科的情景考试中，阅读成为期末考核的重要指标之一。在不让学生产生学业负担的基础上，我们着重考查一些相关的基本常识等，引导学生重视阅读，广泛积累。

小学可以说是孩子们最重要的时期，知识的启蒙、习惯的养成、阅读计算能力的培养、英语口语基础的夯实、兴趣爱好的培养、性格的塑造等等，几乎都在小学开始形成，问题的关键集中在阅读力如何培养？

一、阅读能力，决定你的学习力

我们一直在寻找儿童学习能力缺失的根源。包括我，在执教实践中搜集许多个案进行研究，发现并总结出各种造成不良结果的原因。但总感觉还没有触及核心要素。重读了《小学阅读能力，决定一生的成绩》这本书，发现一个能被大众普遍接受的观点：阅读能力，决定儿童的学习能力。何谓阅读能力，说白了就是综合处理阅读对象中所蕴含各种信息的能力。如何处理？包括分析，综合，汇总，迁移，理解，运用等。

这本书作者是韩国的阅读研究者。对于为什么儿童学不好语文，看到算术就发憷，中学后接触物理，化学，生物等感觉无从下手等问题，书中观点是：从小缺乏对阅读力的培养。科目学习的某一方面薄弱，根源都在阅读能力的缺失。早就听说这个观点，但一直无法认同：理科上的困难为什么牵扯到阅读？书本传递这样一个解释：阅读力的核心就是思维力，思维是一切学习活动的原点，也是制高点。韩国人讲这个道理，用的是数据，实例，经过调查，实验，过程研究，总结提炼等科学的程序。所以，作为读者的我接受这样的结论。

问题的关键集中在阅读力如何培养。理想化是从胎教开始，用甜美的阅读信号刺激婴儿，直至出生，与书相伴，和经典一同成长。其实我身边家庭，已经过半能做到这点。每一个父母在养育子女之初都是极为用心的。问题出在持之以恒，爆发在入学之后。由于学习生活的方式改变，学科知识学习和阅读，生活休闲，课外辅导等争夺有限的时间，家长大多重视成绩，忽略了保证成绩提升的动力——“阅读能力”的培养。

二、家校配合，是培养学生良好的阅读习惯的关键

（一）家庭方面对阅读能力的正确培养方法

接下来，我和大家分享家庭阅读梳理的结果

一年级：重在阅读趣味性的呵护

此学段阅读以亲子讲述，模拟游戏，情景扮演等方式进行。以绘本，童话故事等为主要书目，意在让儿童亲近阅读这件事，并成为生活的一部分。在这个阶段，朋友，家人的参与就是儿童阅读的需要。所以，单纯丢给孩子一本书，等于没有阅读。一年级孩子认识的字还不多，理解能力也有限，我们一开始可以和孩子边读边讲，边读边想，使孩子们总能处于在“阅读—讨论—思考—再阅读—再讨论—再思考…”这样的状态中，学会阅读，爱上阅读。

二年级：阅读流畅性培养的关键期

当孩子有了一定的阅读能力后，要为儿童阅读提供安全，舒适的空间，要有大块的时间保障，让他们能静下心来阅读。父母也可以通过引读的方式引导孩子阅读，期间，如果儿童发现问题，产生疑难，家长需及时提供咨询服务，确保阅读舒畅，顺利进行。阅读之后，可以开展互动，对话，结合阅读感受，体会，疑惑等交流思想，引发进一步的阅读需求，满足阅读愉悦感。所以，不管采用什么方法，贵在坚持。

儿童的成长关乎一个家庭的未来，也决定着民族的希望，家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。我发现班级中有不少全职母亲，但大多和先生赚钱足以养家有关。她们的全职就是赋闲在家。爱孩子不假，但并没有把培养孩子当做自己的职业，没有学习科学养育子女的方法，只一味依赖学校，全权委托给教师，自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。老子说：甚爱必大废，多藏必厚亡。没有精神滋长，物质条件越是丰富毒害性越强。儿童能力的缺失，从父母的教育观念开始，体现在儿童一生的言行，发展，成就上，蔓延到整个家庭，整个社会的各个角落，照成今天中国教育的尴尬局面……

（二）学校方面对阅读能力的培养方法

（1）、小学低段，是培养学生阅读兴趣的关键时期

识字、写字是低段教学的重点，我把识字教学与培养学生的阅读兴趣结合起来。每天早上，我都会花5分钟时间给孩子读一些节奏很强、语言优美、很有趣味的儿歌、童诗，讲一个有趣的故事。孩子们有时听我读，有时跟着我读，在很轻松愉快的氛围中感受、积累了语言，同时，我又对学生进行引导，“你看，识字多好啊，识字能读这么美的儿歌、故事，你们也想认识很多字吧。”这样在上识字课的时候，学生也十分认真。在学完一课后，我又会找来和这一课相关的美文和学生一起读，比如《春天来了》，我同样找了一首写春天的儿歌“春天来了，小草发芽了，小树发芽了，我的小白牙也发芽了。”孩子读来很有感受。孩子们阅读儿歌的兴趣猛增。在学了童话之后，我知道大家都很熟悉《灰姑娘》，我就引导，“你知道《灰姑娘》是哪一本书里的吗？老师告诉大家是《格林童话》这本书里的，这本书里有很多美妙的童话。”这样大家都很期待读这一本童话书。

（2）、以多种形式读书

有时，我会让孩子们在家里读了一个故事后，以视频的方式传到班级微信群里，这样既调动起了孩子的读书积极性，又让孩子们有了一个展示自我的平台，培养孩子的自信心；有时我会请一个同学上台来讲一讲，读一读，他们会很有成就感；有时我叫孩子们把一个故事回家讲给大人听，家长有时就会告诉我孩子讲的有多精彩、多有趣，也能感觉到孩子是多么地快乐；二年级下的时候，我还利用多媒体幻灯片，带领孩子们读了很多中外著名的绘本，孩子读的意犹未尽时，就叫他们自己来续编这个绘本，画一画，写一写，然后和自己的伙伴交换看，他们会觉得很有意思；有时课文学了一个故事，我还会找来同名的电影让孩子们看。

（3）、以多种方式激励学生读书

2011版《语文新课程标准》规定小学低段课外阅读总量不少于5万字。我把日常的教学活动与培养学生的阅读兴趣结合起来，我从学校的图书室里精心找的适合低段孩子看的儿歌、古诗、故事童话等带有拼音的书，这样孩子们既把生字记住了，有津津有味地读着老师奖给他的书。同时，我也动员家长支持孩子读书，我们班每年每人都订了一本《日有所诵》，每天，我都会抽时间和孩子们一起读，一起思考，一起感受语言的美。每一个月评比一次“阅读小明星”。这样，孩子们就会和老师一样爱读书，享受读书的快乐。

培养儿童的阅读理解力，我们要注重文本的选择，遵循由易到难，图文并茂，兴趣引路的原则。文本的选择力求丰富多样，越是多样化的文本，越有利于能力培养。

总之，培养小学低段学生的阅读习惯必须靠日积月累的训练，家长与教师必须形成合力。

参考文献：

《小学阅读能力，决定一生的成绩》

《帮助孩子爱上阅读》阿甲《儿童阅读推广手册》少年儿童出版社2007年8月

《语文教学与研究》语文教学与研究杂志社出版 2000年10月

作者简介：鲁义玲（1984-07），女，汉族，籍贯：云南昆明市，当前职称：一级教师，学历：本科，研究方向：小学教育