让游戏有“声”有色——自主性游戏中幼儿介入策略的引导与实践研究

让游戏有“声”有色——自主性游戏中幼儿介入策略的引导与实践研究

戴月萍

江南国际幼儿园 浙江杭州 311200

【摘要】在自主性游戏中，我们发现小班幼儿想介入其他班的游戏时，因为缺乏自我介入策略而不知道怎么加入其他小朋友的游戏，提出的请求也常常遭到拒绝。在本课题研究中，我们通过寻找介入游戏的时机为切入点，以教会孩子各项介入策略为中心线，让孩子们在游戏中，可以更自由地与同伴进行交流与沟通，促进交往能力的发展。

【关键词】自主性游戏 自我介入 策略

交往是人的天性，是人的存在方式和基本需要。人只有通过交往才能使个体突破自身狭隘的小圈子，达到与他人与社会的真正融合。

1. 追溯：自主性游戏现状探索

在孩子的游戏中，我们经常会看到这样落单的幼儿。他们有交往的愿望，渴望与身边的伙伴一起游戏。但不知道该如何与他人主动交往，不会用语言恰当表达自己的情感，更无法把握别人的心情和意图。如今的孩子多为独生子女，以自我为中心意识严重。在与他人交往中不懂得遵守行为准则，不懂得尊重别人，争抢多、哭闹多，往往与同伴起争执，不会与人友好交往。

于是我们进行了深入的思考和梳理，提出“自主性游戏中幼儿自我介入策略的引导与实践研究”，所谓自我介入策略，指在游戏中幼儿运用语言、行为等一系列措施与方式，能主动、自然的加入其游戏，并能赢得同伴的认同，一起共同进行游戏。

二、实践：自主性游戏中幼儿介入策略的开展实施

（一）优创环境，妙引介入策略

环境是幼儿活动的需要，是幼儿游戏交往的不可缺少的条件。一个开放多变空间、丰富有趣材料、良好和谐关系的环境，不仅能吸引幼儿的游戏兴趣，更能引导、支持幼儿的游戏活动，促进幼儿的游戏交往。

1．轻松化心理创设。

安全舒适的心理环境让幼儿感到自由、轻松，这样才能充分表达内心的游戏意愿。对于一些犹豫不决的幼儿，不知该玩什么游戏时，我们用启发性的语言暗示:“你今天想做小演员还是想去美食城？”“你想和谁一起玩？”，及时的建议让幼儿产生游戏愿望，积极寻求游戏伙伴。面对内向、害羞的幼儿，我们则采用鼓励的眼神和话语，“今天甜品店有很多美食，你可以去尝尝。”鼓励幼儿参与同伴的游戏，体验游戏的成就感。

2．多样性材料提供。

游戏的材料是幼儿操作的工具，探索的学具，是幼儿学习、游戏的物质基础。多功能、可变的的游戏材料不仅能引发幼儿动手动脑，更能促进幼儿之间的交流与互动。

如操作区中的“拼图”就是非常吸引幼儿的游戏材料。幼儿在拼的过程中，不断遇到挫折，经过反复观察、拼贴，终于成功。在这过程中，幼儿和他人交流、求助，共同合作，促进了交往能力的发展。

我们还提供了一定的半成品和废旧材料，让幼儿在与各种材料交互作用的过程中，产生与同伴的互动、交往。

在超市里，我们投放了些颜色不怎么鲜艳的蔬菜水果，又在这些里加入些颜色鲜亮蔬菜水果。于是有的幼儿就问“售货员”：“你看，这桃子都有个虫子咬的洞了，你便宜点吧……”

（二）亮眼旁观，寻找介入时机

在游戏活动中，有的幼儿随意介入同伴的游戏，往往会干扰、转移同伴的游戏意向，引起同伴的不满，遭到同伴的拒绝，致使游戏无法顺利进行。因此，我们通过引导幼儿观察适宜的介入时机，参与同伴游戏，促进幼儿间的游戏交往。

1．当同伴发动求助时。

这是游戏中经常出现的情景。幼儿可能会因为能力不足、材料短缺、游戏情节需要等情况，向同伴进行求助，这时就是幼儿介入同伴游戏的最佳时机。

娃娃家里，佳佳在给宝宝洗澡。洗完澡后，佳佳给宝宝穿衣服，怎么也穿不好。她向一旁的铭铭说：“你能帮我一起把宝宝的衣服穿好吗？我拉链这里拉不上！”铭铭听了，连忙帮佳佳给宝宝穿衣服，“哎呀！你家宝宝的衣服太小啦，所以穿不上。我和你一起去给宝宝买衣服吧！”佳佳抱起宝宝，和铭铭一起去买衣服。

2．当幼儿行为偏离时。

有的幼儿在游戏中没有遵守游戏规则，致使游戏停滞或无法开展，这时同伴及时制止幼儿错误的游戏行为，并帮其纠正，一起共同进行游戏。

如小火车游戏中，大家都钻进纸箱扮演旅客。东东也想参加游戏，可座位已满。东东一定要乘火车，就不让小火车开动。明明见了，就对东东说：“那我们一起来做售票员吧，你们快做好，到站了我们叫你们！”于是大家赶紧坐好，到站了东东和明明大声的报站名，提醒乘客下车。上来的乘客见了，也有序的排队进行候车。

3．当幼儿有新玩法时。

单一的游戏材料、相同的游戏玩法往往会使幼儿失去游戏的兴趣。而新颖独特的玩法能瞬间吸引同伴的注意力，这时也是介入同伴游戏的最好时机，而且还会生成新的游戏主题，从而促进同伴之间的交往与交流。

手工区，幼儿对于硬纸壳、挂历纸做纸扇不感兴趣。妞妞利用硬纸壳来做小拖鞋，并用挂历纸进行装饰。“卖拖鞋啦，卖拖鞋啦~”妞妞拿着做好的小拖鞋叫卖道。小伙伴们都围拢过来，向妞妞买拖鞋，并向她请教怎么做拖鞋。有的幼儿模仿妞妞的方法，做起了裙子、发夹 物品。大家将物品收集在一起进行售卖，新的买卖游戏诞生了！

（三）勤习“武艺”，灵用交往技能

有了良好的介入时机，正确的介入手段也很重要。良好的介入方式可以赢得游戏伙伴的欢迎和尊重，获得愉快的游戏体验。反之蛮横的介入方式则会引起同伴的厌恶与不满，使得游戏无法正常开展。

1．利用“表情牌”进行请教式介入。

幼儿想介入同伴的游戏，询问游戏内容或角色时，可以恰当的使用一些表情语气，如柔弱的表情、崇拜的眼神、赞叹的语气等。这样往往会激起同伴的成就感，达到自己游戏的目的，成功加入同伴的游戏。

游戏中，丁丁想玩均均搭的房子，他大声赞叹道：“哇！这个高楼这么厉害，这么高，搭起来好难啊！均均你怎么搭的，教教我吧！“说完，还用崇拜的眼神看着均均。均均听到别人这么夸他，就开心的教丁丁搭高楼了。

2．运用“分享牌”进行利益式介入。

在游戏中幼儿可以从同伴游戏的需要出发，提供新颖、有吸引力的物品或游戏成果，引起同伴的兴趣，从而介入同伴的游戏，达到交往的目的，提高交往的能力。

如在建构区小多在搭大桥，杰杰也非常想玩。于是他对小多说：“我带来一辆很好玩的车子，我跟你一起搭大桥，搭好后我们一起到大桥上开车吧！”小多一听可以玩开车游戏，非常喜欢，就同意杰杰一起来搭大桥了。

3．巧用“亲情牌“进行请求式介入。

幼儿介入同伴的游戏时，适时打出“亲情牌”，如热情的称呼同伴“哥哥”、“姐姐”、“师傅”等，往往会博得同伴的满足感与爱心。再委婉的提出共同游戏的要求，往往能得到同伴的回应与援手，顺利参与游戏。

如悠悠的动手能力比较弱，每次做游戏，大家都不愿意和她一起，悠悠就对能干的乐乐说：“乐乐姐姐，你最好了！我可以和你们一起来表演吗？”乐乐听悠悠这么一说，自信满满的就答应了。

（四）注重导引，激发交往意愿

游戏的过程就是幼儿交往的过程，我们通过各种措施、方法，丰富幼儿交往的技能，并组织幼儿在游戏后分享自己的优秀的游戏经验，使得游戏水平得到进一步的提高。

1．丰富交往技能。

礼貌的语言、友好的行为是游戏中的通行证。游戏中，我们引导幼儿使用礼貌的语言和同伴交流，学会帮助同伴，与同伴合作，使幼儿乐于交往，提高交往能力。

（1）说一说魔语

文明、友善的孩子更容易获得游戏的伙伴。我们指导幼儿灵活使用魔语，如 “请坐”、“你好”、“谢谢”、“再见”、“欢迎你”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语，语气真诚而友好，声音响亮并清晰。

（2）学一学合作

友善的行为是幼儿成功交往的关键。我们引导幼儿加入同伴游戏时，要靠近对方，学会微笑地和人打招呼，目光要注视对方。对同伴提出的请求要给予帮助，养成乐于助人的习惯。自己的东西不吝啬，愿意和同伴分享。

2．分享游戏行为。

在游戏中，我们用相机、手机等工具记录下幼儿成功的游戏介入方式，并进行分享，和幼儿共同回味游戏的乐趣，为下次同伴间更好的游戏介入提供有效的游戏经验。

（1）拍摄游戏记亮点

在游戏中，我们时刻关注幼儿活动的表现和反应，观察幼儿的游戏，并用摄像机、手机及时记录下幼儿成功介入同伴游戏的行为，用于成功游戏经验的推广。

（2）解说行为展技能

在游戏活动后，我们总会播放一些幼儿成功介入同伴游戏，快乐交往的片段。并

邀请游戏主角来讲解自己是如何加入同伴的游戏的，运用自己学会的交往技能来示范游戏中的行为。每次的展示活动，孩子们的积极性都非常的高，游戏成果的分享大大激发了幼儿再次游戏的热情和加入同伴游戏的意愿。

（3）触类旁通长知识

在游戏成果分享后，我们又将问题抛回给幼儿：如果下次遇到类似的情况你会怎么做？你还有其他更好的方式去加入同伴的游戏吗？大家举一反三，想出了更好的加入游戏方式。“我可以先学会怎么做，再去教大家。”……

通过拍摄——解说——反思三部曲，孩子们介入同伴游戏的成功经验越来越多，游戏水平越来越高，交往技能日益提升。

3．开展多元点评。

游戏的评价是一个动态的评价，它不仅关注游戏本身的过程，也是一个关注幼儿在游戏中的学习变化与成长的过程。游戏评价是一个发挥游戏教育作用，促进幼儿发展的重要环节。我们通过多样化的评价方式，鼓励幼儿参与同伴的游戏，学会和同伴交往，提升幼儿的游戏水平。

（1）温馨提示

在游戏中幼儿有时会出现偏离游戏行为，这时我们就要提示幼儿采用正确的介入游戏技能。如：幼儿没有经过同伴的同意，就直接玩别人的游戏材料。我们提醒：“你想玩别人的玩具，应该说什么呢？”引导幼儿使用礼貌语言。又如：幼儿欲扮演游戏角色而遭到同伴拒绝时，提醒幼儿先观察同伴的游戏情节，再适时配合同伴扮演其他角色……引导幼儿学会观察介入同伴游戏的时机。在我们的温馨提醒下，幼儿积极调整自己的游戏行为，使用良好的交往技能，顺利的介入同伴游戏。

（2）甜心称号

我们鼓励幼儿使用良好的交往技能介入同伴的游戏，并采用各种美美的称号来肯定交往成功的幼儿。如游戏中使用礼貌用语的幼儿我们称之为“礼貌小天使”；经常帮助别人的幼儿我们称为“爱心小天使”……通过这些甜心称号，幼儿不仅学习了成功交往的技能，更在游戏中积极使用，提高了交往的能力，提升了游戏的水平。

（3）经典回顾

当幼儿都乐于和人交往时，我们就请幼儿来说说今天自己参与了什么游戏，和谁一起玩的，是怎么玩的。在这过程中我们可以帮助幼儿进行游戏的回忆，在聆听幼儿的介绍中，老师可以及时捕捉到“闪光点”，发现幼儿游戏的新玩法。通过和孩子的互动，让幼儿发现游戏中的价值内容，推进游戏，深入游戏主题，从而引发幼儿更进一步的交往。

三、收获：自主性游戏中幼儿介入策略的成功体现

在我们不断的研究中，孩子们的各项技能、教师们的介入引导水平、自主性游戏的整体游戏质量也在不断的提升和进步。

（一）提高孩子的交往能力

自主性游戏中教师有意识地引导孩子使用各种自我介入策略后，收益最大的就是我们的孩子。经过一段时间潜移默化的引导，孩子们在交往的时候了解了操作方法、举一反三、学会探索，对于自己在活动中的交往意识越来越强。

（二）提升教师游戏指导能力

在自主性游戏的时候，教师从一个游戏的引领者转变成一个尊重幼儿自主意愿的观察者和支持者，都需要教师在平时的时间里细细研究和反思。除了了解幼儿游戏的特点，掌握观察和有效的指导方法外，还需要在教师根据自身的幼儿在自主性活动中产生的问题进行相应的介入引导方式。教师通过不断浸润于幼儿的游戏中，细心观察、反思、推动幼儿自主介入策略的发展，从而积累了经验，获得了体验。

（三）激发游戏探究新天地

从我们研究到现在，以往幼儿的学习都需要在教师的要求下进行，如今，面对一堆环境材料，幼儿自主探索的欲望十分强烈，自主介入的能力令成人刮目相看。如今无论是体育活动、教学活动、区域活动中；无论在户外还是室内；无论是本班还是他班或活动室，幼儿都能自主的选择游戏伙伴，巧妙利用环境材料，自由地支配活动材料，孩子真正成了环境的主人、学习的主人。

研究还在继续，我们也看到了今后还需解决和面对的问题。作为一名教师，应细心观察，了解幼儿发展水平和内心世界，多方导引幼儿大胆的介入到同伴的游戏中去，帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，促进相互交往。从而使游戏更加的丰富，更加的完善。

愿每一个孩子成为游戏真正的主人。

参考文献

[1]李季湄.3—6岁学前儿童学习与发展指南（解读）[M] .人民教育出版社

2004年6月

[2] 刘金花.儿童发展心理学[M] . 华东师范大学出版社 2001年1月

[3] 幼儿园游戏指导方法与实例——游戏自主性的视角 中国轻工业出版社 2018年1月

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