教无定法贵在得法—低段小学语文识字 写字教学策略研究

教无定法贵在得法—低段小学语文识字 写字教学策略研究

郝恒

东莞市松山湖第二小学 523000

摘要：识字、写字是语文的基本要求，但随着时代的进步，许多教师学生反而忽略识字、写字的重要性，只是注重对知识点的讲解。因此，需要呼应更多人重视低段年级的识字、写字的重要性，将识字、写字作为重点来讲解，让学生明白识多字、写好字的优势。

关键词：小学语文；识字、写字；教学策略；低年级学生

引言：

识字、写字是学生认识教材和写作的基础，是语文教学的重点。因此，在低段小学语文教学过程中，教师需要将识字、写字作为第一目标，要让学生明白识字、写字对语文具有重要性，也为今后的发展奠定基础。

一、引用心理特性，激发识字、写字

在新课改的推动下，语文课程教育要考虑到低年级学生的特点来对低段小学生进行识字、写字的具体要求。因此，要求教师先从备课-课前-授课-课后采用多元化的教学模式，细心引导学生认识到识字、写字的趣味性，融入自己的想法，逐步掌握识字、写字方法，并且在授课时尽量引导学生多识字、写字，有以下两种建议。

1. 由于低段小学学生的年龄较小，对教师教学是一种考验。因此，教师需要抓住低段学生的心理特征，将学生具有听力强、记忆力强的优势展示出来，引导学生进行反复朗读文章，并且找出文中含有的生字、句子，先进行讲解，促进单独记忆；后在将单独记忆的识字带入到文章中认读。

2. 在低段语文教学中，会讲解到拼音一章节，教师需要引导学生透过拼音将字的字音、字形对应认字，能有效解决学生音对不上字的问题，同时也是低段学生识字最快捷、最便利的方式。

3. 在低段学生掌握好用拼音认字时，教师可用图猜字，偏旁认字等多种方式，让学生在听中学习到生字。同时，将字形与字音相结合运用起来，当学生在进行写字时能根据拼音，默写出字，教师运用多元化教学模式，加强学生识字、写字的方式^[1]。

二、细致准备，合理计划授课时间

充分的准备工作，能助于教师在授课中做到临危不乱。有时，由于教师没有提前做好课前准备，导致在语文授课过程中，只是将课文中的知识点讲述，课后布置作业即可，并没有留过多的时间给予学生进行识字、写字，只是完全将知识点放在教材讲解即可，导致学生无法对所学的内容及时巩固，又由于低段学生自觉性较差，认为教师没有讲述到的，就无需做多余作业。因此，为更有效提升低段学生的对识字、写字的重要性，教师首先在备课中先计划好如何安排时间，如：安排学生课前五分钟对课文进行朗读，深化识字能力；课中在进行知识点讲解时，将学生不认识的字单独筛选出，加深记忆；而课后由于低段学生的注意力集中时间较短，教师需要引导学生进入课堂，静下心来写字^[2]。

三、激发兴趣，引导学生喜爱识字、写字

人们常说兴趣是最好的教学模式，只有在课堂上不断激发学生的兴趣，激发出他们的学习动力，才能使低段学生轻松愉快的学习。因为，年纪较小的学生，注意力集中的时间较短，而一节课中如何有效集中学生的注意力，激发学生的学习动力，是教师关注的重点。

1. 文字游戏激发动力

由于低年级的学生处于活泼好动的环节，但却特别喜爱游戏。因此，教师可抓住此特点，将游戏引入课堂中，激发学生在游戏中识字、认字，让学生感受到教于乐的过程，激发学生对文字的喜爱，以游戏激发学生对识字、认字产生浓厚的兴趣。

比如：现在许多学生都产生识字、写字枯燥厌倦的心态。因此，针对低年级的学生，教师利用多媒体技术，将学生进行分组（分组时，成员里识字数量大致相同，避免出现偏差过大的情况），根据低年级学生的心态组织有奖竞猜环节，积极引导学生识字猜题，游戏规制（如图所示），将需要竞猜的文字进行电子版展示，如“蝴蝶、摩托车、拥抱、电视剧...”。同时，老师将已学过的字放入到竞猜题目中，同时为加深竞猜的难度，增加学生个别未学习过的生词，通过文字游戏，促使学生激发识字的兴趣。

（二）一偏旁多词字

中国汉字是富有丰富多彩、又具有较强的规律性的文字。而采用形声字，来进行造句，其一半是形、一半是意，然而汉字大部分字体都是形声字。因此，教师可根据此特点，采用对相同偏旁组成不同字的方法，引导学生学习到不同字。如，教师可先展示“名”字，让学生以字为模板，进行造字，等学生造出新字后，教师给予鼓励，而后对学生所造字进行讲解，做到见字明义的效果。

例如：老师在授课前，制定好许多卡片；卡片中字含有偏僻、缺字的现状，让学生进行猜测。在课前教师讲述到“同学们，我们今天来玩，猜字游戏，答对的小伙伴，有奖励的”，激发学生的竞争心理；其次老师将卡面粘贴在黑板上，如一个日加月、寸、十、生、军...，是什么字呢？教师给出例子如“日加月等明”，后让学生到黑板上写出；采用相同旁边的字，让学生进行组合、猜字，利用答对有奖的方式，激发学生的竞争心理，让学生更充分的融入课堂内，提升学习氛围，促使学生学到更多的字。

（三）采用多种教学模式

由于低段学生的思维模式较单一，在识字、写字方面仅凭教师的讲述字词，很难产生深刻印象。因此，在教学中教师可以巧妙的运用教学工具，将难写、不理解的生词，生动化、简单且具体点，能够抓住学生的眼球，提升学生的识字效率。

四、写字时需要关注点

写字作为学生学习语文的基础环节。写字直接关系到识字教学质量，也直接关系到学生能够将认识的字能清楚的写出来的重要环节。因此在教学中需要关注学生的书写是否规范。

（一）良好的书写习惯

一二年级的学生是学习写字的重要基础阶段，因此，在这阶段教师需要培养学生养成良好的写字习惯。以下是教师培训学生写字时需注意的几点要求。

1. 在学生练习写字时，需要引导学生养成按照笔画顺序进行书写，要求书写必须做到规范、整洁。如：教师在教导学生练习写“景”字时，先在板书上写出笔画顺序（如图所示），在学生写字时提示笔画，如“竖、横折、横、点”之类的话，让学生根据教师口述笔画，书写正确格式。

2、在学生学习识字的过程中，需要引导学生认清字的结构，要让学生认识字的上下结构，如“金、君、丽...”；还有左右结构和上中下结构的字，引导学生从结构上认识字。

3、在进行写字时，需要利用田字格进行书写，教导学生在写字时，先观察字体的形状。在落笔到田字格中，字中的每一笔需要在占格式的位置，每一画在落笔时，是否占据合适格内，并且在笔画的穿插的位置是否正确，教师都必须引导清楚，才不易出现错误。

（二）合理安排学生进行写字

许多学生在写字时，容易根据自己的想法来书写字，极易导致写错字，或者笔画不正确的情况。因此，教师需要引导学生规范的写字，确保每一笔在落笔时，没有问题，一旦发现学生落笔有偏差，就需及时纠正。同时，在教导低段学生写字时，需要安排好时间，如在课前5分钟、或者课后5分钟安排学生进行练习写字，并且在每周安排一次写字练习。还可在学生中，评选出最美字帖，激发学生对写字的兴趣。

以此同时，在学生进行练字时，教师将前一周写字帖较好的同学给予表扬，并且将书写字体中的不足之处标注上去，让学生了解自己的问题所在，对写的较差的学生给予鼓励，增强学生写字的信心^[3]。

5. 结束语

综上所述，教导识字、写字是低段年级语文的重难点。因此，教师需要给予学生学习识字、写字的良好环境，引导学生爱于识字、喜于写字，让学生将识字、写字作为爱好练习，不仅能够有效提升学生的综合文化素养，还有效于今后的发展。

参考文献：

[1]彭文娟.浅谈部编版小学语文低年级识字写字教学[J].学周刊, 2020(13):111-112.

[2]王瑞红. 小学语文低学段识字写字教学探究[J]. 文学少年,2019, 000(009):P.1-1.

[3]叶家容. 浅议小学语文低段学生识字写字教学质量提升的有效策略[J].好日子, 2019, 000(012):P.1-1.